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正文內(nèi)容

20xx年地理教學(xué)反思(9篇)(編輯修改稿)

2025-08-13 01:45 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會,體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí),在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法,體驗(yàn)知識形成的過程。所以,我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,益處多多,其樂無窮!地理教學(xué)反思篇五在教學(xué)過程中,認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。同時(shí),考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)。具體而言,我主要采取了以下一些做法:加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識,只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重師生互動、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過程中我力爭改變過去一言堂的局面,變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長,具體做法有:①課堂提問、討論發(fā)言,一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會。②組織討論活動時(shí),要求所有學(xué)生共同參與。此外,備課時(shí)還根據(jù)班級實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn),從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課,取長補(bǔ)短,通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念??傊?,目前的新課改處于探索階段,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念。通過自己的教學(xué)活動,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。地理教學(xué)反思篇六新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,即不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國有心理學(xué)家也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。新課程的評價(jià)則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,期望的是學(xué)生未來的發(fā)展,集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念。對比新課程教學(xué)理念,我反思如下:著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理名言:假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此教學(xué)??梢娢覀兘虒W(xué)中非常有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。因?yàn)楫?dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時(shí),學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。例如:我國南北跨緯度廣,氣候差異大,為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件。學(xué)生要理解這一知識點(diǎn)可能比較抽象,如果用生活中的例子進(jìn)行說明可能易于理解,如我國北方和南方種植的農(nóng)作物有明顯差別,北方適宜種植小麥、花生、甜菜,而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有蘋果、梨,南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優(yōu)越造就了我國豐富的旅游資源,象海濱風(fēng)光、內(nèi)陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風(fēng)光等等。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變地理學(xué)習(xí)方式,要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力,鼓勵積極探究,使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?!备淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)的活動真正成為一個生動活潑的主動而富有個性的過程。本節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上還有待進(jìn)一步深化,如學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定以及學(xué)習(xí)方法自我選擇。在課堂的合作學(xué)習(xí)中,要合理分組,充分發(fā)揮小組的作用,要教給學(xué)生合作的技巧和方法,真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者。在此過程中學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會交往,學(xué)會參與,學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重他人。如:學(xué)生小組展示交流問題時(shí)的合理評價(jià)。在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、而且可以充分挖掘?qū)W生的潛力,使學(xué)生的知識得以豐富。教材是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織,教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生,找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn),必要時(shí)對教材進(jìn)行取舍、整合。如本節(jié)課學(xué)習(xí)中國的位置時(shí),緯度位置就可以和我國最南最所在的緯度,南北所跨近50個緯度整合在一起。我國海陸兼?zhèn)?,教材從兩方面進(jìn)行了闡述,首先簡明扼要地說明了我國海陸位置的特點(diǎn),我國位于亞洲東部、太平洋西岸。其次我國瀕臨的海洋一段內(nèi)容實(shí)際上是我國海陸位置的延伸,即我國東臨遼闊的海域。因此可以將海陸兼?zhèn)浜臀覈鵀l臨的海洋整合在一起。再如:學(xué)習(xí)瀕臨的海洋時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、內(nèi)海的有關(guān)內(nèi)容。課堂的學(xué)生活動是為了更
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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