20xx年古詩三首教學反思(實用9篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 01:10 本頁面
【文章內容簡介】 揚州去，于是兩個人不得不分開，那么，兩個人分別的時候應該用什么樣的語氣讀呢？學生說：應該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學生們就能夠把思維拓展出去了。這樣讓學生再去讀學生就能夠有一定的語氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩的意思再體會感情再范領讀的方式，讓課堂達到了最高潮，從而引出他們分別時會說些什么。學生就暢所欲言，很有的說了?？傊?，我們就想盡辦法讓學生能夠在教師創(chuàng)設的情景中去學，學生能夠xxx的學習，才能夠xxx的提高我們的教學效率，從而為教育教學質量的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎。古詩三首教學反思篇六《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉?！洞喝铡肥撬未韺W家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。在具體的教學中，我根據三年級學生的學情，把握古詩教學的度。這兩首詩的教學重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，誦背古詩。學習這兩首詩時，我就放手讓學生自主學習，由于《詠柳》一詩比較簡單，學生自己基本能理解，僅僅讓學生自主學習就行，最后解決疑難之處即可。《春日》一詩理解起來比較困難一些，采取了合作學習的方法，這兩首詩都做到了“大體了解詩句內容”，沒要求學生逐句翻譯。有的學生能用自己的語言說出詩意，但有的學生，他知道詩在講什么，可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解。可到了做作業(yè)時，有寫詩句意思的要求(同步訓練中有寫詩意的題目)，那些孩子就犯難了，有的句序不對，有的描述不到位，有的描寫不夠具體等等。當我再重新講解一遍，要求落實到每一個字時，結果把詩的韻味都搞丟了，孩子們學古詩的興致也大減。那么對于三年級的孩子學習古詩，真的只能要求到“大體了解詩句內容”就夠了，只要能說出來就行，沒有必要讓學生寫出詩的意思嗎?這是我教古詩的一點疑問，希望專家和同仁能給予指點。古詩三首教學反思篇七“這次才俊課堂，我想上一節(jié)古詩詞課?！薄笆裁凑n都可以，只要把課備好了?！睅煾等杂盟回灥奈⑿貞??？蓪τ谖襾碇v，選擇在一次公開課的課堂講古詩詞是勇氣，也是一份挑戰(zhàn)。短短的二十幾個字，學生如何學有所獲，老師又該教到怎樣的一個層次，并不容易把握。確定了課題，便著手準備。第一版教學設計，我備的是《古詩二首》的第一首詩《牧童》，按照讀詩文——解詩意——悟詩情的步驟開展教學。隨后將教學設計發(fā)給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個步驟，看似板塊清晰，實則學生根本不理解什么是悟詩情，所學方法下次也不能學以致用。古詩的教學重點應放在讀好古詩，理解古詩大意上，因而課堂上的大部分時間應放在這一板塊?！庇谑怯辛说诙娼虒W設計，檢測預習包括交流詩人資料，小組互檢讀詩文，指導鋪、蓑等讀音，指導書寫生字。接著回顧了解古詩大意的方法，小組合作了解古詩大意，然后教授品關鍵字，想象畫面的方法，品悟詩境，美讀詩文，背誦詩文，改編詩文。第二版的設計明顯更加注重學生的學習發(fā)生。試講兩個班級以后，發(fā)現這一教學設計還存在一些問題。其一：預習檢測占用時間過長，寫字指導不夠到位；其二：理解古詩大意板塊，
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