20xx年0的認識教學反思100字(八篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 20:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生：0在1的前面。師指著直尺上的0和其他數(shù)，依次向?qū)W生講解：直尺上從0開始越往后數(shù)越大，反過來，數(shù)越大，離0就越遠。學生從前往后讀直尺上的0～5，體會數(shù)越大離0越遠。您現(xiàn)在正在閱讀的《0的認識》教學片段及反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！《0的認識》教學片段及反思師：直尺上的0起什么作用呢？我們用尺量東西時，首先要把尺上的0對齊物體的一端，這時0就表示起點。用尺試著量黑板擦，0對準黑板擦的一端，用尺量鉛筆盒該怎樣量呢？讓學生上臺試一試。師：原來量物體長度時，先用直尺上的0對準物體的一端，0就是起點。師設(shè)計活動，讓學生體會0表示起點的含義。屏幕顯示運動員賽跑時，準備起跑的一刻。師：跑步時，起跑點就是0。屏幕閃動起跑線，旁邊出現(xiàn)文字：起點0。師：同學們立定跳遠時，起跳時在腳尖前劃一條線，這條線就是跳遠的起點，用什么表示？學生回答后，師：各小組想比賽立定跳遠嗎？跳遠前要準備什么？生：起跳線，也就是0起點。師拿出事先準備好的0起點紙條，各小組貼在教室的地面上，然后以小組為單位比賽立定跳遠。說一說，誰跳得遠。接著，師組織學生上位坐好，放輕音樂，讓學生稍作休息。師：同學們，閉上眼睛想一想，在哪些地方見到過0？生1：我家水表上有好幾個0。生2：電子鐘上有0。生3：高速公路出口，大牌子上有0。生4：電話機上有0。師：0這個數(shù)字，像我們學過的5一樣，在我們周圍經(jīng)?？吹?，也經(jīng)常用。留心的小朋友還會發(fā)現(xiàn)0的各種用途。我們在生活上多觀察，多思考，掌握更多的數(shù)學知識。0表示起點的含義是抽象的數(shù)學概念，對于一年級的學生來說較難理解。教師先用常見的直尺上的0，講解0的作用，量物體時的起點，并讓學生初步感受0比5都小。然后用起跑線，0起點進一步揭示這一含義。再讓學生活動起來，比賽跳遠，親身體會0起點的含義。在跳遠比賽中，以動促思，使學生在身體運動中理解數(shù)學概念。最后讓學生說一說在哪里見到0，逐步培養(yǎng)學生觀察事物，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學知識，讓學生切實感受到數(shù)學就在我們身邊，提高學習數(shù)學的興趣。0的認識教學反思100字篇五美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學?！?這句話道出了學生認知起點對于教學的重要性。在原來的教學設(shè)想中，我是把學生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上，所以對四邊形的學習是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進后的教學設(shè)計，我讓學生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學習提供極好的研究材料，并給學生充分的活動時間和空間，讓學生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學數(shù)學的樂趣。可見，后一教學設(shè)計在發(fā)揮學生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學設(shè)計，而這一教學設(shè)計的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查，可見教師了解學生的學習起點是科學預設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計中，我感受到把握學生起點應(yīng)該包括把握兩個起點：把握學生原有的知識起點要求我們明確：學生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：學生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點，認為學生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學的，當然這樣的認識必將導致預設(shè)教學程序的不科學與教學實施的必然失敗。本節(jié)課中，學生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設(shè)計，基于學生知識起點，改變了第一個教學預設(shè)中教師將學生的思維強行納入預設(shè)軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。把握學生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要
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