【文章內(nèi)容簡介】 忠于職守、認(rèn)真負(fù)責(zé)，本學(xué)期無違紀(jì)、無工作失誤或事故；教師教學(xué)能力強(qiáng)，所輔導(dǎo)的學(xué)生成績提高明顯，家長、學(xué)生滿意度最高，各項(xiàng)工作完成出色，并積極向?qū)W校提出合理化建議，被學(xué)校采納；本學(xué)期無曠工，無遲到早退，請假最少，無調(diào)假；班主任管理工作出色，續(xù)費(fèi)、轉(zhuǎn)介紹多，退費(fèi)率低、學(xué)生檔案按照要求管理最好；勤儉樸實(shí)，愛惜公共財產(chǎn)，事跡突出；刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能水平，本職工作特別出色的；其他對公司作出突出貢獻(xiàn)，公司認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給予獎勵鼓勵的。員工有上述表現(xiàn)并符合《晉升制度》規(guī)定的，給予晉級。第三條獎勵、晉升程序如下：本人自薦或部門提名；校區(qū)審核。合肥總部批準(zhǔn)。第三節(jié)處罰 第一條辭退或開除員工有下列行為之一，給予辭退或開除處分：違反國家法規(guī)、法律、政策和學(xué)校規(guī)章制度，造成巨大經(jīng)濟(jì)損失或不良影響的；不服從工作安排和調(diào)動、指揮，或無理取鬧，嚴(yán)重影響工作秩序的；財務(wù)人員不堅(jiān)持財經(jīng)制度，喪失原則，造成經(jīng)濟(jì)損失的貪污、盜竊、行賄受賄、敲詐勒索、賭博、流氓、斗毆，尚未達(dá)到刑事處分的；泄露公司秘密，把公司客戶介紹給他人或向客戶索取回扣、介紹費(fèi)的；散布謠言，嚴(yán)重影響公司發(fā)展的；員工有上述行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即開除。并扣罰當(dāng)月績效工資。情節(jié)嚴(yán)重，觸犯刑律的，提交司法部門依法處理。第二條通報批評、警告、經(jīng)濟(jì)處罰員工有下列行為之一，經(jīng)批評教育不改的，視情節(jié)輕重，分別給予通報批評、警告、經(jīng)濟(jì)處罰：違反勞動紀(jì)律，月遲到、早退、曠工、中途離崗，無故串崗、消極怠工次數(shù)超過3次（含3次）者，給予警告處理，并扣罰當(dāng)月100元基本工資。不服從公司對工作的合理科學(xué)安排和調(diào)動，影響工作秩序，不能按時按質(zhì)按量完成公司要求的本職工作的各項(xiàng)任務(wù)要求的，給予警告處理。并扣除50元每次；工作不負(fù)責(zé)，損壞設(shè)備、工具，浪費(fèi)能源，造成經(jīng)濟(jì)損失的；給予警告處理，并賠償損失費(fèi)用。挑動是非，散布謠言，破壞團(tuán)結(jié)，影響團(tuán)隊(duì)士氣和團(tuán)隊(duì)凝聚力，損害他人名譽(yù)或領(lǐng)導(dǎo)威信，損害學(xué)校聲譽(yù)或影響學(xué)校發(fā)展的；扣除當(dāng)月100元基本工資；情節(jié)嚴(yán)重的辭退。領(lǐng)導(dǎo)利用職權(quán)對員工打擊報復(fù)或包庇員工違法亂紀(jì)行為的，給予警告，扣除當(dāng)月基本工資200元；員工工作出現(xiàn)重大失誤或者錯誤的，并造成不良后果的，負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，扣款200元。第三條日常工作要求 為了徹底實(shí)施公司和各項(xiàng)行為規(guī)范制度，保證員工守則和學(xué)校管理體制的切實(shí)執(zhí)行，根據(jù)公司的實(shí)際情況，特制定以下獎懲條例：遲到、早退，中途離崗，忘記打卡、每次扣罰20元；曠工一天除扣除當(dāng)天基本工資外，加扣100元每次，累計(jì)曠工7天以上者，按規(guī)定予以開除，并扣罰當(dāng)月績效工資。每天上下班要徹底打掃所屬衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生，并保持全天干凈整潔，不按規(guī)定或不及時清掃的，每次罰款20元；在工作期間，因個人及服務(wù)態(tài)度不好而導(dǎo)致學(xué)生、家長投訴經(jīng)查證屬實(shí)的，每次罰款30元；未經(jīng)批準(zhǔn)的休息或長時間無故離開工作崗位的，除扣發(fā)當(dāng)天基本工資和獎金外，并處罰100元。（注：長時間（3天以上）請假必須提前7天以書面形式向部門主管提出申請，由總經(jīng)理批準(zhǔn)后方可休息；短時間（2天以內(nèi)）的必須提前3天以書面形式向校區(qū)校長提出申請，經(jīng)批準(zhǔn)后方可離開工作崗位）被家長投訴工作懶散、責(zé)任心不強(qiáng)的，查證屬實(shí)的，每次罰款50元；如因工作態(tài)度，導(dǎo)致工作失職者，經(jīng)思想教育后不改的，給予開除；下班后應(yīng)關(guān)閉所有冷氣機(jī)，最后離開的職員要全面檢查各種電器設(shè)備、照明、水是否關(guān)閉，門窗是否上鎖，整理好桌椅、清倒垃圾違者處以30元罰款；7文員課時漏統(tǒng)、統(tǒng)錯，現(xiàn)金收入記帳不準(zhǔn)確、教學(xué)資料數(shù)量錯誤等情況，責(zé)任人應(yīng)承擔(dān)損失責(zé)任，并處50元每次罰款；教務(wù)員排課調(diào)課時間拖拉和通知錯誤、出現(xiàn)有學(xué)生無老師或者有老師沒有學(xué)生等，每次處罰50元。不得在上班時間閑談，更不得打鬧，各崗位人員不得無故串崗。因工作安排需要串崗和找人的，需要輕聲走進(jìn)輕聲叫人，不得大聲喧嘩，在工作區(qū)域內(nèi)不得接聽私人電話，公司電話不得私用，違者給以30元每次處罰；每位學(xué)生第一次上課，教師、班主任針對學(xué)生狀況提前寫好教學(xué)計(jì)劃和管理計(jì)劃；每次上課前提前寫好教案，課后布置作業(yè)，并收繳批改訂正，如計(jì)劃、教案、作業(yè)不全的一份處罰20元，不合格的扣10元并重寫直到合格為止；期中、期末考試前一周教師必須讓學(xué)生正規(guī)考試一次，檢測輔導(dǎo)效果，并紅筆批改裝入檔案，如沒有按照要求安排學(xué)生考試測評的一次扣罰50元；班主任要管理好學(xué)生，不讓學(xué)生在教學(xué)區(qū)隨意走動、說話、打鬧等，發(fā)現(xiàn)一人扣該班主任10元1教師必須按課表上課，不準(zhǔn)擅自調(diào)課，如需調(diào)課必須教務(wù)同意，因擅自調(diào)課的，一次處罰30元1教師上課期間不得隨意走動，手機(jī)須關(guān)機(jī)或靜音，更不得接聽私人手機(jī)電話或者用手機(jī)上網(wǎng)聊天。需要上廁所的、喝水的可以在課間休息時進(jìn)行。違者扣罰30元每次。1學(xué)生超課時的，處罰校區(qū)校長50元每節(jié)，班主任100元每節(jié)。1班主任沒有按照規(guī)定管理學(xué)生檔案的，扣罰30元每次。班主任接到學(xué)生或者老師的調(diào)課請求或者請假沒有及時上報教務(wù)協(xié)調(diào)的，每次扣罰30元。對工作中出現(xiàn)的其他問題，而員工守則又沒有相應(yīng)規(guī)定的，視實(shí)際情況靈活處理。采取誰主管、誰負(fù)責(zé)，誰出錯、處罰誰的辦法。學(xué)而思規(guī)章制度篇三讓學(xué)而思告訴我們標(biāo)準(zhǔn)化教研多重要各位校長朋友們大家好，我是校長運(yùn)營圈專欄作者伶濛，主要負(fù)責(zé)校長運(yùn)營圈的教研設(shè)計(jì)板塊。地球人都知道，教培行業(yè)優(yōu)等生學(xué)而思（好未來集團(tuán)品牌）有兩條大腿，一條是標(biāo)準(zhǔn)化教研，另一條是家長幫。今天我想就學(xué)而思的標(biāo)準(zhǔn)化教研談一下自己的看法。學(xué)而思的教研產(chǎn)品，主要有兩個：一個是各個版本教材，一個是ics教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)而思對教研建設(shè)的重視程度，全國教育機(jī)構(gòu)無出其右，我想這是和它的出身是有關(guān)系的。當(dāng)年學(xué)而思并不是從應(yīng)試課程補(bǔ)習(xí)起家，而是做奧數(shù)起家。相對常規(guī)應(yīng)試教育，市面能找到的奧數(shù)資源少，質(zhì)量也良莠不齊。這促使學(xué)而思自建奧數(shù)教學(xué)體系，并且將這個思路貫徹到后來的常規(guī)應(yīng)試課程學(xué)習(xí)上。學(xué)而思的教研采用的是“大后臺，小前臺”的教研管理模式——在總部設(shè)立各個研究院，針對全國主流教材和大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、深度的鉆研和建設(shè)，地方學(xué)校的教研部門在總部提供資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的本地化，如本地公立學(xué)校考試題目的加入和某些未列入本地考試范圍的內(nèi)容的刪除等。很多校長早就知道這個情況，但始終沒有提起太大的興趣，認(rèn)為這項(xiàng)工作的投入產(chǎn)出比太低，花那么多人力物力編一本書，不值得。你認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化教材只是一本書，而我卻認(rèn)為它是教育產(chǎn)業(yè)化的基石，在機(jī)構(gòu)運(yùn)營的各個環(huán)節(jié)直接或間接的發(fā)揮著不可替代的作用。降低新教師培訓(xùn)成本原來我們的新教師培訓(xùn)培訓(xùn)周期很長，集中式培訓(xùn)最少三個月以上，而效果卻比較差，新教師的退課率等一直居高不下。我覺得最主要的原因有兩個：一個是沒有系統(tǒng)化知識，機(jī)構(gòu)提供的資源很零碎；二是教的理論太多，實(shí)踐太少。這方面學(xué)而思就給我們上了生動的一課。學(xué)而思的新老師進(jìn)入培訓(xùn)期后，每人會領(lǐng)到一本不同于上課使用的教材——沒有知識點(diǎn)等內(nèi)容，只有題目，當(dāng)然知識框架是相同的。培訓(xùn)師會按照教材給新教師系統(tǒng)性的梳理、引導(dǎo)學(xué)科知識體系，新教師在狂刷題訓(xùn)練基本功的同時，也在不斷在認(rèn)同該體系的基礎(chǔ)上建立自己的體系。這樣的培訓(xùn)是兼顧效率和效果的——既不會把培訓(xùn)期拖太長，又不會填鴨式培訓(xùn)出復(fù)讀機(jī)教師。提高機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量下限我相信很多機(jī)構(gòu)會面臨這樣的窘境：教研會上，大家要么一聲不吭，要么討論來討論去達(dá)不成統(tǒng)一意見。長此以往，必然造成教師集體教研熱情缺失，獨(dú)立個體教研不僅效率低，而且很多問題不會暴露。之前我們有一名教師，看上去很不錯，數(shù)據(jù)也還好，但是她的學(xué)生就是不出成績。后來我發(fā)現(xiàn)，由于她是師范畢業(yè)，對課堂設(shè)計(jì)、把控學(xué)生情緒、渲染課堂氣氛等方面都有很高的造詣，但不足的就是基本功不夠扎實(shí)，講出的課單看每一個部分都是不錯的，可合在一起就顯得混亂，沒有內(nèi)在的邏輯性，所以學(xué)生雖然都是很認(rèn)真的跟著老師的思維，但并沒有真的掌握。學(xué)而思的教研會往往很充實(shí)，大家能迅速融入，并得到很多的收獲。學(xué)而思是采用了教研員主導(dǎo)教研的形式，每周教研員會結(jié)合教材，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)科內(nèi)老師串課，對本周即將講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理和討論。由于教師的學(xué)科體系是一致的，所以往往會很有共同語言，大家只要對一些知識細(xì)節(jié)做優(yōu)化就好了，更多的時間可以用在做多樣性的課堂設(shè)計(jì)。應(yīng)該承認(rèn)的是，任何機(jī)構(gòu)的牛師的提升更多的要靠自己的努力，但是，決定一個機(jī)構(gòu)口碑的，往往不是那幾個牛師，而是大部分普通教師。依靠這種集體教研的力量，可以有效的提升機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量下限。降低教師離職率教師離職的原因很多，其中最重要的一個無非是有其他渠道可以得到收入的提升。教師可以認(rèn)為是自帶生產(chǎn)工具的生產(chǎn)者，機(jī)構(gòu)當(dāng)然無法做到剝奪離職教師的生產(chǎn)工具，但是機(jī)構(gòu)可以做到的是給教師的生產(chǎn)工具打上深深的機(jī)構(gòu)烙印。當(dāng)教師適應(yīng)了機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化授課體系以及提供的教材和教學(xué)工具（如ics）等，是否能重新適應(yīng)新的教學(xué)體系就會成為教師考慮跳槽或單干的重要因素。有人提出教師可以帶走機(jī)構(gòu)的教學(xué)體系加盟或者創(chuàng)立其他機(jī)構(gòu)（這個不難，全國用學(xué)而思體系的機(jī)構(gòu)不知道有多少），我認(rèn)為，重要的不是現(xiàn)有的成果，而是持續(xù)的造血能力，現(xiàn)有的內(nèi)容很快就會被淘汰，然后呢？ 減少學(xué)員流失對于機(jī)構(gòu)而言，教師的流動是不可避免的。我曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過，即使教師是因?yàn)椴豢煽挂蛩厝缁檫w等的正常離職，不存在帶學(xué)生走等可能，也必然帶來較高的學(xué)員流失。原因在于，界首教師的授方式、知識體系與原來教師必然有區(qū)別，這會導(dǎo)致學(xué)生一定程度的“水土不服”——還沒從和老師離別的“悲痛”中走出來的學(xué)生，自然會有退課的念頭。標(biāo)準(zhǔn)化教材的使用可以有效的降低教師更替帶來的消極影響。因?yàn)槊總€老師的授課體系都是一致的，所以，即使換了老師，內(nèi)容和體系還是一模一樣的，學(xué)員沒有轉(zhuǎn)換成本，就更容易選擇留下接著學(xué)。也就是，此時學(xué)員和機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的粘性會越來越大，而不是和某位老師產(chǎn)生粘性。一個現(xiàn)象可以佐證我的看法。之前在研究學(xué)而思的績效工資時，我發(fā)現(xiàn)相對于我的機(jī)構(gòu)，學(xué)而思的轉(zhuǎn)班情況非常普遍——即由于上課時間不合適等原因，學(xué)生從a老師的班轉(zhuǎn)到b老師的班。但是在我的機(jī)構(gòu)，如果時間不合適，學(xué)生往往很難接受，退課的概率很大。不光是上述提到的教師離職帶來的換老師影響，機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)營中，學(xué)員請假造成缺課需要插班補(bǔ)課、班級人數(shù)不夠的并班等都是時有發(fā)生的，標(biāo)準(zhǔn)化教材的使用也能大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的下降程度。提高學(xué)員續(xù)班率標(biāo)準(zhǔn)化教材是課程體系的呈現(xiàn)形式。在學(xué)而思，從入口年級開始，每年續(xù)班家長會上，老師都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程體系——學(xué)而思的教材和課程體系是學(xué)而思自主研發(fā)的，下學(xué)期的學(xué)習(xí)脈絡(luò)是什么，學(xué)員只有不間斷學(xué)習(xí)才能有效果。這樣給家長形成了這樣的印象：必須要續(xù)班，否則之前的就白學(xué)了，換了別的地方也沒用，因?yàn)轶w系不一樣了，效果會很差。這點(diǎn)上，學(xué)而思簡直是業(yè)界楷模，創(chuàng)造了消費(fèi)習(xí)慣。某學(xué)而思競爭對手的老師在采訪中說，從學(xué)而思出來的學(xué)生，只要你能接住了，會非常穩(wěn)定，每次續(xù)班什么的幾乎不用做任何工作就會續(xù)報。這就是學(xué)而思對學(xué)生和家長觀念的改變吧。有助于教研成果積累我的機(jī)構(gòu)目前正在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教研產(chǎn)品的開發(fā)。開發(fā)過程遠(yuǎn)比想的要痛苦，之前的想法是“不就是一套講義嗎？”，現(xiàn)在的想法是“那可是一套講義??！”。，效果其實(shí)是沒有達(dá)到預(yù)期的，但在使用過程中各種問題被暴露了。每一個教研產(chǎn)品的開發(fā)終點(diǎn)都是下一版迭代產(chǎn)品的開發(fā)起點(diǎn)，在授課過程中教師反饋的問題是教材迭代的必須元素。學(xué)而思的教研產(chǎn)品絕不是一成不變的，各地的教研骨干定期會赴京匯報教研產(chǎn)品使用情況，并提出修改意見。學(xué)而思的教材年都會根據(jù)本年最新動向和反饋進(jìn)行增刪改。某學(xué)而思老師曾經(jīng)頗為自豪的和我說：我們的教材，你抄完了其實(shí)就已經(jīng)被淘汰了。沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教材體系，這種快速反饋式迭代是不可能實(shí)現(xiàn)的。上述分析從主要的維度討論了標(biāo)準(zhǔn)化教材的必要性，但我相信仍有一些校長對此存在異議。在和各位校長們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)對于這個問題，大家還存在如下疑問：教科書或輔導(dǎo)書不可以當(dāng)教材嗎教科書有一個明顯的缺點(diǎn)，就是過于簡略精煉。因?yàn)榻炭茣求w現(xiàn)知識的最基本、最簡單的表現(xiàn)形式，其目的在于講授而非解答。面對實(shí)際考試中多層次角度的展開題型和知識拓展，是無能為力的，單純以教科書為講義，必然會造成學(xué)生上課聽得懂，課下題目不會做的情況。市面上的輔導(dǎo)書作為教材，存在兩個問題。一個是輔導(dǎo)書發(fā)行面對全國，其題目來源大多數(shù)是某些地方合作學(xué)校，未必適合機(jī)構(gòu)所在地的教學(xué)。比如近年很火的《高考必刷題》，其題目相當(dāng)比例來自于南方學(xué)校，但南方學(xué)校與北方學(xué)校使用的教材和所學(xué)知識并不一致。二是輔導(dǎo)書定位于學(xué)生，其內(nèi)容設(shè)計(jì)及知識細(xì)化程度也只是符合學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)，而沒有達(dá)到教師講授標(biāo)準(zhǔn)。舉個例子，如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)圓錐曲線部分，幾乎所有的輔導(dǎo)書都會描述軌跡問題，但是還不夠，軌跡問題的5類二級方法如果不分類詳解學(xué)生是不可能掌握的。加盟教材靠譜嗎近年來，教培行業(yè)的加盟不再拘泥于簡單的品牌、裝修、運(yùn)營等標(biāo)準(zhǔn)化，一個比較新的加盟模式慢慢走紅，就是教師培訓(xùn)+教材提供。這意味著教培加盟不再拘泥于表面化的東西，而是逐漸深入到教學(xué)業(yè)務(wù)本質(zhì)的方面。如高思教育面向廣大教培機(jī)構(gòu)推出的“愛學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)系統(tǒng)，立足于教師培訓(xùn)，占領(lǐng)產(chǎn)業(yè)最上游，下一步必然是像產(chǎn)業(yè)下游蔓延，如教材提供商。這種模式是很有誘惑的，畢竟能為機(jī)構(gòu)省去大量的教師培訓(xùn)及教材編寫精力，我的機(jī)構(gòu)就被忽悠著買了一套。但存在隱患的是，當(dāng)你的教師經(jīng)受了他的培訓(xùn)，適應(yīng)了他的教學(xué)體系后，他就成功的綁架了你的整個教學(xué)過程，后期的內(nèi)容提供等他就占據(jù)了主導(dǎo)的地位。標(biāo)準(zhǔn)化教材會造成教師教研創(chuàng)新能力低下嗎這個問題本身有問題。首先，一個機(jī)構(gòu)需要所有人都有教研創(chuàng)新能力嗎？所有人都愿意有教研創(chuàng)新能力嗎？答案顯然是否定的，只要機(jī)構(gòu)的大腦——教研部門有持續(xù)的教研創(chuàng)新能力就足夠了。任何行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化的標(biāo)志是分工更加細(xì)化、可復(fù)制，教培行業(yè)也在走在這條路上。其次，標(biāo)準(zhǔn)化教材不會造成教師教研創(chuàng)新能力缺失，尤其是有個人進(jìn)步意愿的教師。我們小時候都背誦古詩，即使懂了什么意思，也不懂里面表達(dá)情感，長大了慢慢就明白了。道理是一樣的，新教師可能會奉行拿來主義，但隨著教學(xué)的深入，教學(xué)實(shí)踐會促使教師建立自己的體系，當(dāng)然這個體系是在機(jī)構(gòu)提供體系的基礎(chǔ)上衍生的。在學(xué)而思，有經(jīng)驗(yàn)的