等腰三角形評(píng)課技巧(七篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 12:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “三線合一”定理的梯度，緩沖度的設(shè)置。因?yàn)樗枰獌蓚€(gè)條件，推出兩個(gè)結(jié)論，學(xué)生第一次碰到，比較困難。我覺(jué)得應(yīng)從“特殊→一般”去處理可能更好，如給出頂角的度數(shù)和底邊的長(zhǎng)來(lái)推算，再引導(dǎo)到推理。而仙村中學(xué)的江老師關(guān)于“三線合一”的計(jì)算題一道也沒(méi)有。⑵加強(qiáng)證題前的分析，引導(dǎo)學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結(jié)合所要求證的結(jié)論一起考慮，按需擇取。⑶加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。⑷課件有些簡(jiǎn)單，背景色調(diào)模糊，可以做些改進(jìn)。學(xué)案不夠美觀，新鮮感稍差。可在習(xí)題設(shè)計(jì)上做些改動(dòng)，變換方式和數(shù)據(jù)，效果會(huì)更好的。等腰三角形評(píng)課技巧篇五今天我聆聽(tīng)了林**老師的公開(kāi)課，讓我學(xué)習(xí)的地方很多，不只是老師的設(shè)計(jì)以及上課的感染力吸引我，更多的是看到她的設(shè)計(jì)以及課堂的駕馭能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的取舍，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂生成資源的利用，課堂小結(jié)與歸納等。下面我就林老師的《等腰三角形的判定定理》這節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是連貫的`，每節(jié)課都起到承上啟下的作用。林文娟老師首先復(fù)習(xí)回顧了等腰三角形的性質(zhì)，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)筆作圖，思考線段ab與ac相等嗎？從而引出課題。這種以舊引新的方式符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“動(dòng)手操作建立模型解釋與應(yīng)用模型”的課堂模式。，提煉方法，結(jié)論成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，往往這些是學(xué)生缺的東西，而當(dāng)我們學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將新知識(shí)納入到舊的體系中，形成新的知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)反思的習(xí)慣。達(dá)到知識(shí)，方法遷移，觸類(lèi)旁通的效果。這節(jié)課對(duì)判定定理的大前提“在同一個(gè)三角形中”分析的很到位，成為本節(jié)可的亮點(diǎn)。，思維是數(shù)學(xué)的靈魂,是形成數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維具有高度抽象性，從具體思維向抽象思維過(guò)度的時(shí)期，往往會(huì)受到阻礙。教學(xué)中教師如何通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)開(kāi)啟學(xué)生受阻的思維很見(jiàn)功底。本課教學(xué)中，林老
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