【文章內容簡介】 方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規(guī)律，把幾個相似的39。生字“巴、把、公、松”放在一齊，讓學生發(fā)現識字規(guī)律，滲透識字方法。兒歌的資料其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。比尾巴 教學反思 比尾巴課堂教學反思篇七《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。通俗易懂的語言能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。上了這篇課文，感觸很多，現反思如下：一年級學生入校不到三個月，活潑好動，注意力集中時間有限，課堂常規(guī)的訓練還不到位，如何讓學生關注教學，吸引他們的注意力是課堂教學的重點。好的開頭是成功的一半。學生喜歡猜謎語，上課一開始，我用動物謎語導入新課，學生一個個興致勃勃。接著創(chuàng)設一場別開生面的“動物比尾巴大賽”的情境，學生始終興趣盎然，情緒高漲地投入學習。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習中的情感體驗，使學生的語言能力得到發(fā)展。識字是一年級語文教學的重點?！缎抡n程標準》提倡在情境中識字，在生活中識字。在識字教學時，教師要幫助并鼓勵學生掌握識字方法。在教學中，我把整個教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了多種角色體驗。首先是一個學習的小學生，同時又是一個比賽過程中的一個小裁判，力求突破語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心里，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟。同時識字方面在學生自主學習的基礎上，設法讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。我對學生說：“今天，小動物們不僅要來比尾巴，而且還要來考考小朋友，看你們認不認識文中的生字?！蔽易⒁庾儞Q各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài)，也使學生無形中接受了由字到詞的訓練，并且激發(fā)了學生學習的興趣和表現欲，使學生體驗到學習的快樂。我注意以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。并告訴學生：“加一加”、“減一減”、“換一換”，利用熟字加偏旁、組詞、說一句話等都是我們記字的好方法，從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，大多是孩子用自己的方法得到的。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。新課標在第一學段閱讀部分提出了讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。教學中怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高?對一年級學生來說，首要任務是把字音讀準確，把句子讀通順。如指導“誰的尾巴好像一把傘?”在學生不加字、不漏字、我給學生示范朗讀，并直接告訴學生：“這一句比較長，可以在誰的尾巴的后面─—好像的后面歇一歇氣，再讀?！弊寣W生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。學習課文中的長句子“松鼠的尾巴好像一把傘”時，我先出示松鼠和降落傘的圖片，讓學生理解松鼠的尾巴像什么傘?為什么說松鼠的尾巴好像一把傘?學生理解后再看圖指導朗讀，就水到渠成了。學習“孔雀的尾巴最好看”時，我通過課件出示孔雀圖，學生欣賞了孔雀美麗的尾巴后，發(fā)自內心地贊嘆：“孔雀的尾巴最好看”!朗讀效果不言而喻。快樂閱讀帶給學生的不僅僅是快樂，還有不但提高的朗讀能力和朗讀興趣。對于小學生來說，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答說出老師提出的問題。因此通過朗讀，回到問題，談想法、談感受是十分必要地。既能拓展知識面，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。(瓜澤網 )教學中，我注意讓學生模仿課文說。我用課件出示6個問句，告訴學生每句話后面都有個像耳朵一樣的符號“?”叫—問號。有問號的句子叫問句。我先示范說了幾個問句，然后請學生說問句。學生先認識了課文中的問句，又有老師的示范做鋪墊，說的問句十分精彩，給聽課老師留下了深刻的印象。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用?！侗任舶汀芬徽n中句式“(誰)的尾巴(怎么樣)?”出現了六次，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學生的求知欲。在學完詩歌后我設計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片(馬、燕子、金魚、梅花鹿、貓、牛)，生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論，之后，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像頭發(fā)?馬的尾巴像頭發(fā)?！薄罢l的尾巴像剪刀?牛的尾巴像剪刀?！边@種創(chuàng)編，是學生超越生活經驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。在教學中，教師要努力為學生營運一個寬松、民主、探索、合作的空間，保護學生的好奇心和求知欲，運用多種手段激發(fā)學生的主動意識和進取精神，是學生學有所得，