【文章內(nèi)容簡介】 有著相似之處。教學(xué)時，要幫助學(xué)生學(xué)會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：1．詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言。4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。對于《雨霖鈴》的教學(xué)，有成功之處，也有最后反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。雨霖鈴教案反思篇五古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語。從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大。從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：，要讓學(xué)生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言。，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空希望在我能在自己的教學(xué)實踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。雨霖鈴教案反思篇六教學(xué)是門失敗的藝術(shù)，而我在這種藝術(shù)當中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓(xùn)。先談?wù)勎疫@次的授課吧。柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點是品味語言，體會意境，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會和感受表達出來。所以我安排的重點是學(xué)生活動和發(fā)言。英才一班是一個課堂氣氛非?；钴S的班級，平時學(xué)生上課狀態(tài)好，愿意跟著老師的思路走，發(fā)言積極，思維活躍，所以我自認為讓學(xué)生分析品味后發(fā)言交流是符合學(xué)情的。但是，不測是學(xué)生看到教室后面坐著20位老師和領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)了緊張和壓抑情緒。不論我怎么引導(dǎo)孩子們就是不敢發(fā)言。課后我問了不少學(xué)生原因，他們給我的答案很一致，那就是怕回答錯了給我丟人……。我感動與學(xué)生的懂事，但是也開始反思自己的問題。為什么學(xué)生這么害怕答錯？從上第一節(jié)課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對錯，只要是敢說，并且言之成理都是值得肯定的。表面上看這種話，似乎是在鼓勵學(xué)生發(fā)言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當做學(xué)生，當做孩子，他們可能會說錯，沒有把他們真正當做課堂的主人。所以，問題在我。其次，評課老師提出我放手的問題太寬泛：1. 幾分鐘相互討論，然后提出問題，不論是字面，還是理解上的疑惑，舉手發(fā)言，共同討論。2. 選出你感覺最精彩的句子，并一起討論這句話為什么給人這種感覺。我的設(shè)想是在學(xué)生提問和分享的過程中，把學(xué)生望情感方面引導(dǎo)，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重點是：執(zhí)手相看淚眼，就無語凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月），我就適時進行補充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關(guān)系，虛實關(guān)系就會在相互探討中逐漸明朗。但是，學(xué)生卻始終都不敢張口說話?；蛟S我的問題太大讓學(xué)生感覺無從下手，但是這兩個問題確實是我常規(guī)課堂上最常見的問題，通常的課文我都會提問這兩個問題，要說理解應(yīng)該不是難度。好不容易點一個學(xué)生回答，又總是不在狀態(tài)，引導(dǎo)很久也說不出什么，在這個環(huán)節(jié)糾結(jié)太久，導(dǎo)致我我后面的環(huán)節(jié)沒有展開，即，改為詩歌或者散文這是展示學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，也是亮點所在，通過這兩個問題可以看出學(xué)生對文本的理解程度，以及在汲取知識之后活學(xué)活用的能力。但是這個環(huán)節(jié)沒有展示，只作為課后作業(yè)留給了學(xué)生。這樣來看，除了前面的背景、讀兩個環(huán)節(jié)在我控制范圍之內(nèi)之外，雖然主體部門在我的引導(dǎo)下基本完成，但是氣氛沉悶，沒有達到預(yù)期。作為主體部分和亮點的兩個環(huán)節(jié)都沒有得到充分的展示。這門失敗的藝術(shù)被我展示的淋漓盡致。其實在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣氛不對時，我就應(yīng)該及時調(diào)整策略，既然學(xué)生不說，我就不要再繼續(xù)問，改為提問對某句話的理解，由我來掌控重難點，這樣學(xué)生會有的放矢，或許敢開口發(fā)言。這里體現(xiàn)出我的教學(xué)機智不夠，這方面的能力尚需要不斷去磨練。雨霖鈴教案反思篇七詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕耍瑫r把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。：讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。