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正文內(nèi)容

最新要下雨了說課稿說學(xué)情要下雨了說課稿第一課時(14篇)(編輯修改稿)

2025-08-12 06:48 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 以自主學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生們在張揚個性中邊學(xué)、邊悟、邊積累、邊創(chuàng)造,達到鞏固知識,培養(yǎng)能力,受到思想教育的目的。(一)初讀識字,感知文本。課文(字音讀準(zhǔn),句子讀通順)。遇到生字多讀幾遍。你知道了什么?隨機出示句子:“哦,原來是這樣!”小白兔明白了(!)指名讀你覺得這句話該怎么讀,為什么?(2)什么疑問嗎?師生共同梳理問題,歸納問題。低段學(xué)生注重識字、積累,在會認(rèn)會讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘疑點,引導(dǎo)質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),其目的性強,既激發(fā)了興趣,張揚了個性,又使學(xué)生主動參與,在讀書中自己挖掘到文本的答案,在探究中形成能力,發(fā)展能力。(二)創(chuàng)設(shè)情境,體悟文本。為了讓學(xué)生真切感受到小魚在水里很悶,我通過課件展示,讓學(xué)生從觀察入手,結(jié)合閱讀,感受文中小白兔和小魚的心靈世a)出示課件觀察:誰能看著圖說一說?(小兔圖)t:小白兔看到了什么?隨機引導(dǎo):小白兔怎么想?怎么問?(隨機出示“奇怪”)小百兔為什么感到奇怪t:課文中哪一部分寫了這幅圖的內(nèi)容。(我會讀)出示小白兔問的話,朗讀感悟。(課件)聽錄音你認(rèn)為小白兔的話應(yīng)該這樣讀?(讀出奇怪的語氣)引導(dǎo)說:小魚怎么回答小白兔呢?(8分)(?。┛凑n件,你看到了什么?你聽到小魚說些什么?小結(jié):是呀,小魚在水里垂頭喪氣,無精打采。那你再讀小魚的話,肯定會讀出不一樣的感覺了,(2)示小魚的話。再指名讀(3)你從小魚的話中,得到什么信息?(理解“悶得很”“透透氣”)新課程指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時,我讓學(xué)生不斷的讀,不斷的提高,對每一次讀都即時評價,努力讓學(xué)生在一次次讀中,從文字材料中探究“魚出水面”的根源,從而挖掘出這一現(xiàn)象的實質(zhì)。(4)潛心品讀,內(nèi)化文本教學(xué)效益的真正體現(xiàn)是單位時間內(nèi)學(xué)生收獲了什么,收獲了多少?有了哪些進步和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感知體悟了文本后,我還引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀它,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,初步受到熱愛科學(xué)的思想教育的同時,內(nèi)化語言文字本身,內(nèi)化語言文字中滲透的情感,達到品讀成誦,達到為我所用。課堂上,學(xué)生對于小白兔為什么感到奇怪,小魚在水里的情景,通過課件,都以感受的十分真切,并用自己的朗讀體現(xiàn)出來了。我又安排演一演活動,讓學(xué)生把文本再先出來,由于前面讀的到位,學(xué)生自然演的也十分精彩。這一課,我主要是要體現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),但在實際操作中,我引導(dǎo)學(xué)生你讀懂了什么?第一個學(xué)生回答“我讀懂了這里有一個多音字,‘空’”,這時,我想既然提出了字詞,那就先解決吧,不料學(xué)生一發(fā)不可收拾,接下來的學(xué)生都講了“我學(xué)會了哪個字”把我的教學(xué)設(shè)計全打亂了。現(xiàn)在回想,如果當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生出來時,我就應(yīng)即時引導(dǎo),讓學(xué)生回到課文內(nèi)容上,從內(nèi)容找疑點,展開學(xué)習(xí),這樣。探究的氛圍可能體現(xiàn)的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發(fā)生,要想取得很好的教學(xué)效果,關(guān)鍵在于教師的課堂機智如何。由于經(jīng)驗的不足,在對待課堂突發(fā)事情時,沒有冷靜的教學(xué)機智,沒有妥善處理好教學(xué)程序。今后因在這方面加強鍛煉。要下雨了說課稿說學(xué)情 要下雨了說課稿第一課時篇八今天我說課的教材是人教版第二冊四單元中一篇生動有趣的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象,使學(xué)生知道,通過觀察大自然也能預(yù)測天氣變化。課文是一篇發(fā)展學(xué)生觀察能力,審美能力,朗讀能力的好教材。針對課文特點,在第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀之后,我把第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為:知識技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦課文。過程方法目標(biāo):以讀促解,了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。情感態(tài)度目標(biāo):學(xué)會觀察大自然,善于動腦筋、想問題。重點在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀,力求做到讀中體會,讀中理解,讀中想象。教學(xué)難點:理解三種自然現(xiàn)象與下雨的關(guān)系。一年級的學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點,他們?nèi)菀妆恍迈r的事物、活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學(xué)過程中要注意對課堂的有效調(diào)控,采取一定激勵措施。(一)設(shè)計理念:《新課標(biāo)》提出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此我制定了以下教學(xué)方法:(二)說教法。根據(jù)本課的課型特點及語言特色,在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上,可采用情景教學(xué)法,運用圖畫、多媒體等教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在突破重點和難點時,教師通過語言描繪及提問、啟發(fā)、點撥,以讀帶講、以讀帶問,體現(xiàn)“由扶到放”的過程。(三)說學(xué)法。與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上講述,我把教學(xué)流程分成五個環(huán)節(jié):一、檢查復(fù)習(xí);二、整體感知;三、難點突破;四、指導(dǎo)朗讀;五、認(rèn)真寫字。(一)由扶到放,難點突破。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象,根據(jù)本課特點,結(jié)合新課標(biāo)理念不能平均使用力量,可采取“由扶到放”的教學(xué)方法。首先抓住“燕子為什么低飛”這個問題,讓學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文的1——3自然段,抓住燕子說的話,邊讀邊想,燕子說的話中,哪一句是與燕子低飛有關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生知道:空氣潮濕,翅膀沾上小水珠,蟲子飛不高,小燕子正忙著捉蟲呢。再讓學(xué)生用“因為……所以”的句式連起來回答,進行思維訓(xùn)練。學(xué)完這部分,師生共同總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握后就用這一方法自讀課文,自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容,突破了教學(xué)難點,還讓學(xué)生學(xué)會了理解課文的方法,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力和理解能力,潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會觀察大自然。(二)指導(dǎo)朗讀,加深理解?!缎抡n標(biāo)》特別強調(diào)要加強朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文,通過想象讀、思考讀、體會讀等方式進行感知課文內(nèi)容。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文,注意朗讀的語氣。本課可以根據(jù)提示語及標(biāo)點符號來指導(dǎo)朗讀,也可以結(jié)合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀?”和“小魚為什么今天有空出來呀?”要讀出問話的語氣,這是小白兔對燕子低飛,小魚游出水面的不理解;但是在讀“要下雨了嗎?”卻要讀出疑問的語氣,從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑。“是要下雨了,我們正忙著搬家呢?!?,讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的,而是螞蟻事先就知道了?!按笥暾娴南缕饋砹恕敝械摹罢娴摹币訌娬Z氣來讀,證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化(懷疑——有些相信——完全相信)。為此,我設(shè)計了多種形式的朗讀如:個別讀、集體讀、分段讀、對話讀,還有戴頭飾的分角色讀等等。教師以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,教學(xué)重點非常突出。(三)觀察比較,認(rèn)真寫字?!缎抡n標(biāo)》提出識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級的教學(xué)重點。本課通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,書寫“得”“很”二字,并讓同桌互送五星,給學(xué)生及時進行寫字評價。指導(dǎo)過程中注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng),注重語文教學(xué)的人文性,讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅,從而讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。我感覺很多教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方式都在發(fā)生變化,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度,多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。因此,在設(shè)計本教學(xué)過程時我也有意識地朝這些方面去想,特別是在形式上,更具體的說是在提問方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計的流行用語。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對丈本的回歸,對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學(xué)設(shè)計中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么?”課后我仔細品評,發(fā)現(xiàn)這一問題的提出,可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥瞰概括,也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。我覺得這篇課文對話較多,角色多,很適合進行表演性朗讀,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,但時間不夠,不能照顧到全體,于是我想在進行角色朗讀時,分組對讀,老師學(xué)生對讀這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗?!坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”,他們可以也一定會有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長音或讀輕聲,而是充分的給時間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會讀好,讓孩子“我口表我意”,在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的體驗。當(dāng)然這個過程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子,但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練,老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學(xué)生,效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前,老師先和個別學(xué)生分角色朗讀,全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語:你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才讀得更好?這樣,既可以給面上孩子們模范的作用,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。要下雨了說課稿說學(xué)情 要下雨了說課稿第一課時篇九《要下雨了》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文一年級下冊的一篇生動有趣的童話故事,用淺顯的文字,生動形象的語言形式介紹了雨前的一些自然現(xiàn)象,通過小白兔去河邊田邊兩次奇怪疑問,最終明白魚游水面,燕子低飛的原因,使學(xué)生知道通過觀察小動物“魚游水面,燕子低飛”等異常表現(xiàn)也能預(yù)測天氣變化,也是向?qū)W生進行科普教育,發(fā)展學(xué)生觀察能力,審美能力,朗讀能力的好教材。一年級的學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。他們?nèi)菀妆恍迈r的、活動的事物所吸引。他們的思維方式以形象、直觀為主,但同時又存在理解力較弱、注意力持久性較差等弱點。因此在教學(xué)過程中要注意對課堂的有效調(diào)控,多采取激勵措施。1.認(rèn)識“坡、割”等12個生字,會寫“嗎、吧”等6個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。3.初步了解“燕子低飛,魚游出水面,螞蟻搬東西與下雨的關(guān)系。教學(xué)重點:使學(xué)生知道“魚游水面,燕子低飛”是夏秋季節(jié)下雨前的征兆。教學(xué)難點:通過對話的朗讀體會,知道下雨前“魚游水面,燕子低飛”的原因。【導(dǎo)入】釋題激趣,整體感知。(一)出示課題“要下雨了”提問比較:“要下雨了”與“下雨了”意思有什么不同?(“要下雨了”說的是將要下雨了,“要”是將要、快要的意思;“下雨了”是說雨已經(jīng)下來了。)(設(shè)計意圖:讓學(xué)生區(qū)別句意的不同,使他們由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,引發(fā)學(xué)生的共鳴。激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣,促使學(xué)生積極傾吐自己的感受。)(二)啟發(fā)激趣其實,下雨前大自然會給我們傳來一些信息,仔細觀察一下,我們會看到一些有趣的自然現(xiàn)象。(下雨前會出現(xiàn)些什么現(xiàn)象呢?小動物們是怎么知道“要下雨了”呢?你想知道這些知識嗎?)(設(shè)計意圖:啟發(fā)學(xué)生進入情境,有助于學(xué)生、教師、文本之間的對話。)(三)學(xué)生自讀課文初步了解課文內(nèi)容。要求:學(xué)生讀準(zhǔn)生字的讀音,把句子讀通順,標(biāo)上序號;細讀課文,標(biāo)出文中先后出現(xiàn)了哪些小動物,做上記號,主要寫的動物是誰,打上著重號。提問:讀了這篇童話你知道些什么——簡要討論一下文章內(nèi)容。(設(shè)計意圖:這幾個層次的朗讀,每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的,對于一年級的學(xué)生來說,能始終保持新鮮感。再充分讀的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的獨特感受和體驗,盡最大努力讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來發(fā)現(xiàn)、成功和歡樂,讓不同學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。)活動2【活動】讀讀說說,理解品味。圖文對照,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞句,理解內(nèi)容,體會感情。(一)學(xué)習(xí)3自然段,可設(shè)計下列問題導(dǎo)讀讀了第1自然段,你知道些什么?(小白兔在山坡上割草;因為天氣很悶,所以小白兔直起身子,伸了伸腰。板書:天氣很悶)見到小燕子,小白兔說了些什么?它是用什么樣的語氣來說這些話的?它為什么要“大聲喊”?(“大聲喊”是因為小白兔覺得小燕子跟往日不一樣——往日飛得高,今日卻飛得很低,感到有些奇怪,注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀小白兔說的話,要讀出急切的、疑問的語氣。板書:燕子低飛)指導(dǎo)朗讀是啊,小燕子為什么飛得這么低呀?誰能讀讀小燕子說的話,然后告訴大家?(重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀燕子說的話,以讀促理解,特別注意讀出“我正忙著捉蟲子呢!”這句話的語氣。板書:空氣潮濕)(設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生帶著真實的感受讀課文,調(diào)動學(xué)生生活中已有的經(jīng)驗來感悟課文內(nèi)容,并在反復(fù)的朗讀中使自己的情感得到升華。)(二)學(xué)習(xí)6自然段,可設(shè)計下列問題導(dǎo)讀小燕子告訴小白兔要下雨了,小白兔相信了嗎?你是怎么知道的?“是要下雨了嗎”?誰能讀讀這句話?(小白兔將信將疑,要讀出這句話的疑問的語氣。)看到小魚都游到水面上來了,小白兔說了什么話?這些話該怎么讀才好呢?“跑過去問”說明了什么?(小魚的行為跟往日不同,小白兔感到奇怪,急切地想知道緣由。重點指導(dǎo)朗讀這句話,語速稍快些,讀出急切、疑問的語氣。板書:小魚出水)指導(dǎo)朗讀是啊,小魚怎么有空出來呀?誰能讀讀小魚說的話再告訴大家?(原來要下雨了,水里悶得很,小魚游到水面上來透透氣。指導(dǎo)讀小魚說的話,語速稍慢,語氣親切。)情境體驗:學(xué)生假想自己是一尾小魚,潛游在水下,感到水里很悶——稍稍屏住呼吸,然后伸直身子,張口“透透氣”。這樣,可加深學(xué)生對雨前天氣悶這一現(xiàn)象
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