最新直角三角形教后反思(八篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 04:53 本頁面
【文章內容簡介】 因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經驗等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的，所以是不是應該在教學過程中盡可能多的把學生的思維過程暴露出來，頭腦中的問題“擠”出來，在碰撞中產生智慧的火花，這樣才能找出癥結所在，讓學生理解的更加到位。教學中應注重學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學教學的探究過程中，對于問題的結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考，這樣感覺像是整個課堂僅在我的掌握之中，每個環(huán)節(jié)步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，實際上卻是控制了學生思維的發(fā)展。再加上我是急性子，看到學生一道題目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于學生獨立思考和新方法的形成。其實我也忽視了，教學時相長的，學生的思維本身就是一個資源庫，他們說不定就會想出出人意料的好方法來。另外，這一節(jié)課對我的啟發(fā)是很大的。教學過程不是單一的引導的過程，是一個雙向交流的過程。在教學設計中，教師有一個主線，即課堂教學的教學目標，學生可以通過教師的教學設計的思路達到，也可以通過教師的引導，以他們自己的方式來達到，而且效果甚至會更好。因為只有“想學才學得好，只有用自己喜歡的方式學才學的好”。因此，本人通過這次教學體會到，教師在備課時，不僅要“備教材、備學生”，還要針對教學目標整理思路，考慮到課堂上師生的雙向交流；在教學過程中，要留出“交流”的`空間，讓學生自由發(fā)揮，要真正給他們“做課堂主人”的機會。無論是對學生還是教師，每一個教學活動的開展都是有收獲的，尤其是作為“引導學生在知識海洋里暢游”的教師，一個教學活動的結束，也意味著新的挑戰(zhàn)的開始。總之，這一堂公開課，讓我既收獲了經驗，又接受了教訓，我想這些都將會是我今后教學的一筆寶貴財富。直角三角形教后反思篇五在解直角三角形中，我們習慣于利用三角函數(shù)根據(jù)題目中已知的邊角元素來求另外的邊角元素。其實，有時候利用方程來解決這樣的問題甚至能起到更好的效果。在《解直角三角形》中第四節(jié)船有觸礁的危險中，其情境引入是這樣的：海中有一個小島a，開始在a島南偏西55176。的b處，往東行使20海里后到達該島的南偏西25176。，？對于本題，要判斷船是否有觸礁的危險，只需要判斷該船行使的路線中，其到小島a的最近距離是否在10海里范圍內，過a作ad⊥bc于d，ad即為小船行駛過程中，其到小島a的最近距離，∠bad=55176。,∠cad=25176。,bc=20，那么如何求ad的長呢？教參中是這樣給出思路的，過a作bc的垂線，交直線bc于點d，得到rt△abd和rt△acd，從而bd=adtan55176。,cd=adtan25176。,adtan55176。adtan25176。=，需要學生把握三點：第一，兩個直角三角形；第二，bdcd=20；第三，多數(shù)學生也能夠理解。但教學過程中，我發(fā)現(xiàn)利用方程的思路來分析這道題目，學生更容易接受。題目中要求ad的長，我們可以設ad的長為x海里，其等量關系是
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