【文章內(nèi)容簡介】 知，整體把握首先揭示課題后，接著，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。在這一過程中，重點(diǎn)在于讀詞語，有學(xué)生提出易寫錯的字，指導(dǎo)書寫。初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學(xué)情，繼而提出自己的疑問，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生讀書做記號的習(xí)慣。理清文章的脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)安排在第一課時，旨在通過各種方式讓學(xué)生讀通課文，體現(xiàn)很多專家提出的“強(qiáng)化初讀，延遲開講”的精神。教師想方設(shè)法地讓學(xué)生平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，讓學(xué)生在文本中走一個來回。只有文本語言在學(xué)生的口中活起來，才能在學(xué)生的腦中活起來。這一環(huán)節(jié)的扎實(shí)與否，決定了下面的感悟是否順暢。二、精讀課文，理解感悟（一）直奔重點(diǎn)，體會“破冰勇士”的精神導(dǎo)入：斯杰潘老人給我們講述了一個他親身經(jīng)歷的并且被深深打動的故事，這個故事中，最能打動你的是什么？，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”）讀懂老天鵝的動作，感受力度讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對比”，感受力量很大，全然不顧自已。讀懂老天鵝的心聲，感悟“勇敢、奉獻(xiàn)”同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？讓學(xué)生在對話中感受到：老天鵝對天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！配樂朗讀，齊讀。這時讓學(xué)生閉上眼睛，伴著我提供的音樂中，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。（三）回顧故事，探究老人封槍原因出示斯杰潘老人的話。標(biāo)出兩個“掛”字。從這兩個“掛”字你明白了什么？默讀回顧課文，想一想是什么讓斯杰潘老人從此封槍？“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們對語言材料的感悟是多元的?！贝颂?，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，比教師的說教更有效。（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合課后練習(xí)中安排的小練筆，體現(xiàn)了教材編寫的讀寫特點(diǎn)。這樣的小練筆是對文本語言的初步模仿，也是學(xué)生的再次創(chuàng)作。這樣的小練筆費(fèi)時少，收效大。因此，在課末，我安排學(xué)生進(jìn)行練寫?？梢蕴峁┬@生活中齊心協(xié)力的照片，如拔河等，把教材編寫的理念落到實(shí)處。結(jié)束語：以上就是我對這節(jié)課的認(rèn)識。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)。預(yù)設(shè)如此，在真正實(shí)施時還要“因?qū)W定教”，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我的說課到此結(jié)束，請?jiān)u委老師批評指正。《白鵝》說課稿篇六《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，進(jìn)而開展探究性閱讀。同時文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，應(yīng)注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的心靈得到震撼。在這理念的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，這是文章的重點(diǎn)。讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理，這也是文章的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用直觀的課件展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。對話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。課前準(zhǔn)備：上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像，激發(fā)學(xué)生的興趣，放松學(xué)生的心情。學(xué)生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優(yōu)美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進(jìn)入了美妙的情景。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)調(diào)動了學(xué)生的情緒，為后面的語文學(xué)習(xí)活動注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。我用談話的形式導(dǎo)入新課，揭示課題，并讓學(xué)生與我一起數(shù)空題目。二、初讀課文，整體感知。學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一件什么樣的事閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。三、抓住重點(diǎn)段落，精讀感悟。教師談話，讓自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落。直奔文章的重點(diǎn)段落7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰。其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。教師的朗誦奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)，同時教師也給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學(xué)生學(xué)習(xí)語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實(shí)的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)有效進(jìn)行。抓住第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“騰空而起”、“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻(xiàn)自我的精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。出示老天破冰的場面，讓學(xué)生談自己的體會，從而體會到老天鵝的勇敢和頑強(qiáng)。教師深情地?cái)⑹雠c老天鵝有關(guān)的內(nèi)容。課件的出示把學(xué)生帶入了那個情境，學(xué)生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話。教師在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面。(1)我們看見了冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?(2)出示眾天鵝破冰的場景，讓學(xué)生體會他們的團(tuán)結(jié)拼搏精神。讓學(xué)生用朗讀來表達(dá)。三讀“克?！肆ā肆ā?。體會不同的含義。感情朗讀是學(xué)習(xí)語文的最高境界。它不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的感受、體驗(yàn)、理解和品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度?！蓖ㄟ^學(xué)生的想象說話，學(xué)習(xí)第七自然段?；丨h(huán)整合，深化感知同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，朗讀第八自然段。思考：斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍頭掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸?從問題中體現(xiàn)到老人的善良、富有愛心。四、拓展延伸(出示課件)請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勀銓W(xué)了課文后有什么收獲?(學(xué)生自由回答)五、總結(jié)全文師：在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們?yōu)榱松娴膱F(tuán)結(jié)拼搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現(xiàn)出一個普通人對于獻(xiàn)身、合作精神的禮贊，也希望同學(xué)們學(xué)會尊重生命，珍愛生命，保護(hù)生態(tài)。六 、板書設(shè)計(jì)天鵝的故事勇敢 破冰勇士團(tuán)結(jié)《白鵝》說課稿篇七閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。教材分析：《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主