【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 設(shè)置上出現(xiàn)了一個(gè)難題。思考后，發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的，故事性文章的特點(diǎn)就是——再生性，當(dāng)想到這三個(gè)字的時(shí)候，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個(gè)部門(mén)，將故事再編，使得信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī)。在這次教學(xué)中感受最深的是，我沒(méi)有說(shuō)：“今天我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說(shuō)：“我們要干什么……”新課程理念強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。這也許就是一種變革吧!五下語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思篇五《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言的積累?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材也非常重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，特別表現(xiàn)在大量成語(yǔ)的練習(xí)上。因此，我在上這節(jié)課時(shí)一直緊扣這個(gè)中心，變換多種形式，從不同方面積極引導(dǎo)學(xué)生成語(yǔ)的積累和運(yùn)用。這節(jié)課無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都擦出了不少的“火花”。一、新“新”主要表現(xiàn)為本節(jié)課的組織形式上。本節(jié)課，我以模仿中央電視臺(tái)的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線(xiàn)。本節(jié)課的開(kāi)始，我就以一句“同學(xué)們看過(guò)中央電視臺(tái)的非常6+1的智力闖關(guān)嗎?今天老師就設(shè)置了幾個(gè)成語(yǔ)關(guān)，你們有信心闖關(guān)成功嗎?”激起了學(xué)生濃厚的興趣，同時(shí)也激起了學(xué)生知難而進(jìn)，積極進(jìn)取的豪氣。在整節(jié)課中，一共設(shè)置了五道難關(guān)，一關(guān)比一關(guān)難，一關(guān)更比一關(guān)富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中披荊斬棘，經(jīng)受著難題的困擾。在過(guò)五關(guān)斬六將的時(shí)候，也享受著成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關(guān)的掌聲，給予了我無(wú)限的激動(dòng)和啟發(fā)，在課堂教學(xué)中只要積極激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造挑戰(zhàn)的氛圍，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。二、巧“巧”，表現(xiàn)為成語(yǔ)練習(xí)形式的設(shè)計(jì)巧妙。本課我一共設(shè)計(jì)了五個(gè)闖關(guān)的環(huán)節(jié)，每個(gè)闖關(guān)的環(huán)節(jié)，其實(shí)都是復(fù)習(xí)了一個(gè)成語(yǔ)的練習(xí)形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀)。②訂正錯(cuò)別字(寫(xiě))。③成語(yǔ)填空、成語(yǔ)分類(lèi)、按要求寫(xiě)成語(yǔ)(背)。④聯(lián)想題(理解)。⑤造句、寫(xiě)段(運(yùn)用)。這幾種練習(xí)形式，基本涵蓋了小學(xué)階段的成語(yǔ)練習(xí)形式。學(xué)生們?cè)谶@幾種練習(xí)形式中，能做到游刃有余，也就能說(shuō)明他們的成語(yǔ)積累程度了。整節(jié)課完成下來(lái)，大家頗有成就感，說(shuō)明平時(shí)的成語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是扎實(shí)的。同時(shí)，也更加激起了同學(xué)們繼往開(kāi)來(lái)的信心。三、練因?yàn)椋竟?jié)課是成語(yǔ)復(fù)習(xí)課，所以學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間不能少，否則，教者講多了，就會(huì)顯得是喧賓奪主了。從本節(jié)課來(lái)看，學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間還是比較適當(dāng)和充足的。無(wú)論是“說(shuō)”、“寫(xiě)”，還是“背”、“理解”和“運(yùn)用”，都能讓學(xué)生充分地練習(xí)。本節(jié)課，在教師的引導(dǎo)和組織之下，學(xué)生的練習(xí)很到位，不是蜻蜓點(diǎn)水，不是一帶而過(guò)，而是真正扎實(shí)有效地進(jìn)行。因此，本節(jié)課教師的“講”只不過(guò)是引導(dǎo)和輔助，學(xué)生的“學(xué)”、“練習(xí)”才是真正的主角。本節(jié)課，“練”的特點(diǎn)還指學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力得到了練習(xí)。在課堂上，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小組內(nèi)討論交流，用集體智慧攻克難關(guān)，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在一系列的開(kāi)放練習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。四、美“美”主要指教者課堂的語(yǔ)言美。因?yàn)?，本?jié)課是一節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課，因此，在課堂上多出現(xiàn)一些成語(yǔ)，能營(yíng)造出學(xué)習(xí)成語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課，我充分利用闖關(guān)環(huán)節(jié)，適當(dāng)而巧妙地用成語(yǔ)銜接了課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)了學(xué)生，達(dá)到了熏陶感染的作用。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深切地認(rèn)識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有不斷更新理念，挖掘?qū)W生感興趣易于接受的教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出熱烈而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。五下語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思篇六周四上午，我有幸在永華南路小學(xué)執(zhí)教了《井岡山》一課，課雖然已結(jié)束，但我的心里并沒(méi)有輕松的感覺(jué)，反而有一種深深的失落。反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，原因何在?最初接到要上《井岡山》一課的消息，感覺(jué)就倆字“發(fā)怵”，這篇課文是一篇寫(xiě)景散文，具有情景交融的特點(diǎn)。作者用生動(dòng)的筆墨描繪了革命根據(jù)地井岡山的美麗、雄奇，字里行間流露出作者對(duì)革命歷史的敬仰，對(duì)英雄人物的崇敬和贊美之情。可課文內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史又知之甚少。如何在40分鐘的時(shí)間里進(jìn)行有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生既感受井岡山的美，有感受她的雄奇，我開(kāi)始了深深的思索。一、理清文章脈絡(luò)，抓中心句展開(kāi)教學(xué)。文章的中心句，井岡山英雄的山，美麗的山。是這篇課文的“抓手”也就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，課堂伊始，我先讓學(xué)生回憶井岡山留給你怎樣的印象?能用文中的句子概括嗎?抓住中心句“井岡山英雄的山，美麗的山”進(jìn)行下一步的教學(xué)。二、抓重點(diǎn)段落，體會(huì)井岡山是美麗的山。文章的三、四自然段是描寫(xiě)井岡山景色的重點(diǎn)段落，黃洋界的山山勢(shì)巍峨、峰巒峻拔，是一種險(xiǎn)峻的美。云海變幻莫測(cè)，神奇，有一種奇幻的美。峽谷的植物郁郁蔥蔥，是一種富有生命力的美。谷底的溪澗有一種動(dòng)態(tài)的美。在處理這部分內(nèi)容時(shí)，我抓住“舉目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，因?yàn)檫@個(gè)詞體現(xiàn)了作者的觀(guān)察順序。理解“舉目遠(yuǎn)眺”的意思，并向?qū)W生滲透理解詞語(yǔ)的方法。(根據(jù)每個(gè)字的意思聯(lián)系起來(lái)理解詞語(yǔ)意思)。云海部分，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生想像，感受云海的美景。第四自然段“逶迤前行”一詞，讓學(xué)生查字典理解詞義，并讓學(xué)生想在文中指什么，還有哪句話(huà)體現(xiàn)出了溪澗的形態(tài)，讓學(xué)生感受溪澗形態(tài)美。之后對(duì)三、四自然段進(jìn)行整合，讓學(xué)生想像并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。三、 感受井岡山是英雄的山。這部分是文章的難點(diǎn)，離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)，我采取讓學(xué)生讀課后信息窗，交流資料，教師講述當(dāng)時(shí)歷史背景的方式讓學(xué)生了解井岡山在中國(guó)革命史上的地位，為理解英雄的山做好鋪墊。在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者在黃洋界看到( )，聯(lián)想到( )。對(duì)文中提到的“軍民齊心協(xié)力擊潰敵軍的故事”我采用播放錄像的形式拉近學(xué)生與歷史的距離。并通過(guò)三次引讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)井岡山是英雄的山。其實(shí)《井岡山》一課我在本校已經(jīng)試講過(guò)，美麗的山這部分效果還可以。當(dāng)時(shí)在處理第五自然段是并沒(méi)有加入交流資料，師介紹當(dāng)時(shí)背景，井岡山為什么是革命的搖籃這個(gè)環(huán)節(jié)。只是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，播放錄像，學(xué)生的理解比較干癟，井岡山的雄奇并沒(méi)有烙進(jìn)他們的心里。這一環(huán)節(jié)是后來(lái)又補(bǔ)充的，自己感覺(jué)這樣處理更為貼切一些。今天的課堂，我覺(jué)得很失敗，整節(jié)課課堂氣氛比較沉悶，孩子們好像并沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，我也很著急，不停的牽、引，整體思路雖然順下來(lái)了，但