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正文內(nèi)容

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(優(yōu)質(zhì)15篇)(編輯修改稿)

2025-08-11 09:19 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的算法,但是部分學(xué)生可能由于粗心,看錯數(shù)字或者在進(jìn)位計算中有所差錯,并且計算速度也不快,因此列豎式計算在此有效性較低。第二種和第三種算法都包含了“湊整法”的數(shù)學(xué)思想,這兩種算法的有效性較高。第四種算法則是分部計算方法,大數(shù)和大數(shù)相加,尾數(shù)和尾數(shù)相加,其實就是豎式運(yùn)算的原理,這種算法較麻煩,可能會降低運(yùn)算速度,算法的有效性也不強(qiáng)。雖然學(xué)生能夠提出這四種不同的算法,但實則是對運(yùn)算的掌握能力的差異,導(dǎo)致計算過程有快有慢。所以可以要求有能力的學(xué)生盡量掌握第二、三種算法,但是所有人必須掌握第一種算法,這是最基本的要求。由此可見,看似一道簡單的兩位數(shù)加兩位數(shù)加法,可里面蘊(yùn)含了深刻的算理,教師要理解學(xué)生呈現(xiàn)出的算法的意義,要引導(dǎo)學(xué)生將更高級的數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚乃惴ㄕ故境鰜?。品味邏輯,?chuàng)新方法。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解算法與算理的關(guān)系,更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩者關(guān)系來創(chuàng)新新的算法,提高計算的精確度和效率。如,在計算519=?時,有的學(xué)生沒有掌握快速口算的方法,不能立即得出答案。有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然他不能快速算出519=?但是他能很快算出509=41,再將41中的個位數(shù)1加上原來的個位上的1,即可得出結(jié)果為42。通過這樣的計算,學(xué)生意識到,依據(jù)算理,個位數(shù)只能和個位數(shù)先加減,十位數(shù)只能和十位數(shù)相加減,現(xiàn)在個位上的1比9小,不能直接相減,那么就需要把一個十借給個位上的數(shù)再相減。這樣就可以得到10+1=11,再與9相減。此原理就是列豎式計算中的“借位”原理。為了讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用算理來創(chuàng)新運(yùn)算方法,引導(dǎo)學(xué)生思考以下習(xí)題:35+46+4=?學(xué)生結(jié)合以上計算經(jīng)驗,會想到將該式變成30+40+5+6+4=?此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn),運(yùn)用減整的方法會使運(yùn)算更簡便,于是學(xué)生將式子變?yōu)?0+40+5+(6+4)=30+40+5+10=85。通過此次計算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了如果要使計算變得簡便,就要運(yùn)用“借位”原理中的“減整”原理。即學(xué)生在讓個位數(shù)與個位數(shù)相加,十位數(shù)與十位數(shù)相加時,要盡量讓相加或相減的數(shù)字減整。又如3413=?時,可以把式子變成34(1+3)=30。同理,在計算537=?時,可以把式子變成507+3=?從而快速算出答案。因此,在學(xué)生不記得運(yùn)算方法時,可以通過分析算理的方法來理解計算方法,然后利用理解的方法來記憶。算理是計算的“道”,算法是計算的“術(shù)”,當(dāng)學(xué)生理解運(yùn)算方法的過程后,才能靈活地運(yùn)用運(yùn)算方法,創(chuàng)新運(yùn)算方法,才能真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生的思維主要以形象思維為主,如果只是單純地講一些概念性的知識學(xué)生理解起來就會有些困難。而如果把這些知識放到具體情境中,就會加深學(xué)生的理解與感悟。把運(yùn)算教學(xué)與解決實際問題融合在一起,根據(jù)學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。如在教學(xué)《10以內(nèi)的加減法》3+2=5時,我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會計算3+2=5,以此類推計算4+3=7,5+4=9,更重要的是把它放在具體問題中,例如,圖畫中樹上有3只鳥,又飛來了4只,一共有幾只鳥?學(xué)生通過看圖,理解了圖意,知道了樹上是3只,即寫作3,又飛來了4只,因此再記作4,而問的問題是一共有幾只?所以應(yīng)使用加法,即3+4=7,所以有7只。如此,學(xué)生不但學(xué)會了簡單的加法,重要的是能用所學(xué)到的知識解決實際問題。又如在教學(xué)“元角分與小數(shù)”時,為了能讓學(xué)生體會它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,教師可以讓學(xué)生使用“兒童版”紙幣,在教學(xué)過程中進(jìn)行實際操作,例如,35元可以有幾種表示方法?都分別是哪幾種???等等,此時,“算”與“用”自然地結(jié)合在了一起,這時學(xué)生明白,“算”是為“用”服務(wù)的。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還讓學(xué)生輕松地掌握了知識。因此,在教學(xué)過程中除了要重視基礎(chǔ)知識外,更重要的是讓學(xué)生用所學(xué)的知識來解決日常生活中的實際問題,讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步提高數(shù)學(xué)知識綜合運(yùn)用能力。綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中,教師既要重視算法教學(xué)又要重視算理教學(xué),并將運(yùn)算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合,根據(jù)實際完善教學(xué)措施,從而提高學(xué)生運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)思維能力。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會篇七王老師主要從數(shù)與代數(shù)的內(nèi)結(jié)合教材進(jìn)行了詳細(xì)的介紹,數(shù)感主要是指對于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系,以及運(yùn)算結(jié)果的直觀感悟。能夠在真實的情境中理解數(shù)的意義,能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序,能夠體會事物背后簡單的規(guī)律,能用數(shù)表達(dá)這樣的規(guī)律。數(shù)感是形成抽象能力的經(jīng)驗基礎(chǔ),建立數(shù)感有助于理解數(shù)的意義和數(shù)量關(guān)系,初步感受數(shù)學(xué)表達(dá)的簡潔與精確,增強(qiáng)好奇心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)與代數(shù)是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域,在小學(xué)階段包括“數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”的兩個主題,學(xué)科之間的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián),由淺入深,層層遞進(jìn),螺旋上升,構(gòu)成相對系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)?!皵?shù)與運(yùn)算”包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識及其四則運(yùn)算,數(shù)是對數(shù)量的抽象,數(shù)的運(yùn)算重點在于理解算理、掌握算法,數(shù)與運(yùn)算之間有著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)量到數(shù)的形成過程,理解掌握數(shù)的概念,經(jīng)歷算理和算法的探索過程,理解算理,掌握算法。初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象,感悟數(shù)的概念本質(zhì)的一致性,形成數(shù)感和符號意識,感悟數(shù)的運(yùn)算以及運(yùn)算之間的關(guān)系,體會數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)上的一致性,形成運(yùn)算能力和推理意識。數(shù)的認(rèn)識與運(yùn)算,從自然數(shù)分?jǐn)?shù)小數(shù),數(shù)的認(rèn)識具有一致性,用計數(shù)單位貫通。自然數(shù)是十進(jìn)位值計數(shù)原理,是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和核心,是理解算理的基礎(chǔ),學(xué)生從一年級開始,應(yīng)逐步理解十進(jìn)位制計數(shù)原理,核心概念有,數(shù)位、計數(shù)單位、十進(jìn)制,10的產(chǎn)生是一個里程碑。從歷史上追溯,商朝甲骨文就產(chǎn)生了十進(jìn)制,產(chǎn)生的重要性和必要性,十進(jìn)位制完全可以和中國的四大發(fā)明相媲美。王老師從數(shù)的認(rèn)識,從數(shù)的表達(dá)來看9比8大是量變,10比9大是質(zhì)變,可見數(shù)的產(chǎn)生是有根源的39。,添一根捆起來的進(jìn)位。再到100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,10個十是一百,于是百位就產(chǎn)生了。小數(shù)的產(chǎn)生也有本質(zhì),通過測量身高活動,學(xué)生與老師的單位用米做單位,在操作活動中積累經(jīng)驗,一般情況下,量完之后,剩余的部分用米作單位,怎么精確表達(dá)身高?把1米分成10份,小數(shù)也是有歷史可以追尋的,十進(jìn)位制始于春秋戰(zhàn)國,只要把個位確定了,個位后面的就是小數(shù)位了。《九章算術(shù)》第四章少廣章中,開方的運(yùn)算結(jié)果用十進(jìn)分?jǐn)?shù)表示,成為微數(shù),也就是今天所說的小數(shù),小數(shù)最初是有限小數(shù),到18至19世紀(jì)才開始無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù),把小數(shù)的范圍擴(kuò)大到實數(shù)。這樣小數(shù)就和整數(shù)統(tǒng)一起來,在數(shù)位順序表里面,從左到右,單位越來越小,相鄰兩個單位是10倍關(guān)系,任意一個小數(shù)都是以10為基底的展開式。分?jǐn)?shù)的定義和運(yùn)算是這樣一個邏輯順序,首先定義分?jǐn)?shù),然后定義兩個分?jǐn)?shù)的等與不等,在此基礎(chǔ)上,再去推導(dǎo)兩個分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),分?jǐn)?shù)的本源是真分?jǐn)?shù),1個餅用自然數(shù)1表示,以1個餅為單位,半個餅比一個餅小,無法用一個自然數(shù)表示,那么用兩個自然數(shù)加一條線表示,感悟分?jǐn)?shù)單位,比較1/2和的大小。通過兩個同樣大小的圓被平均分成2份或3份,孩子11到12歲是邏輯能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,理解分?jǐn)?shù)單位之間的關(guān)系,知道在同樣單位下才能比較分?jǐn)?shù)的大小。百分?jǐn)?shù)就是穿了馬甲的分?jǐn)?shù),這次《新課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分到統(tǒng)計里面,分母化100,只表示關(guān)系,不帶單位。運(yùn)算整數(shù)、小數(shù)分?jǐn)?shù)的一致性,乘除法運(yùn)算是一致的,能夠通過運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展,運(yùn)算本質(zhì)上是推理,理解算理的算法就是推理,計算具有一致性,計數(shù)單位的重新分解與組合。通過學(xué)習(xí),感受到數(shù)學(xué)邏輯思維之美,體味到數(shù)學(xué)的淵源流長。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會篇八義務(wù)教育的性質(zhì)和目標(biāo)指出,培養(yǎng)什么樣的人,為誰培養(yǎng)人。就是全面落實關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求,有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面。體現(xiàn)了課程的育人功能。不僅課程的設(shè)置有了變化,同理課程的內(nèi)容也做了調(diào)整,有了相應(yīng)的增加與刪減,這些課程內(nèi)容的增加和刪減完全是站在不同學(xué)段的學(xué)生的經(jīng)驗需求和社會需求以及與之相對應(yīng)的能力上進(jìn)行的。比如在說到方程這一個內(nèi)容,的確從教11年來,如果沒有特定的要求,很多學(xué)生不會直接使用方法解答的。每次用方程解決問題,我都得先找到方程的優(yōu)勢,思維不用逆過來,反之學(xué)生會說逆向思維發(fā)展邏輯思維能力,這種說法正確,我又得從解決問題的目的上,舉一些稍微復(fù)雜一些的問題說明它的優(yōu)勢。適當(dāng)?shù)呐e一些再稍微復(fù)雜一些的例子讓學(xué)生體會方程的數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。但是無我怎么解釋,要想讓基本全部的學(xué)生認(rèn)同,在小學(xué)階段真的是很難的。在視頻平臺也搜到過類似的家長質(zhì)疑的例子。還有增加了尺規(guī)作圖刪減負(fù)數(shù)概念的學(xué)習(xí)等,本次新課標(biāo)進(jìn)行了修改,體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,提出主題教育,大單元,核心概念,跨學(xué)科等。學(xué)生思維的發(fā)展是結(jié)構(gòu)化的,那么內(nèi)容就應(yīng)該結(jié)構(gòu)化,學(xué)生的發(fā)展不是單一的,一條一條的,是以一個核心為根本,其他知識點串起來織成的一張網(wǎng),這些用來知網(wǎng)的知識點,不僅是本單元的知識點,更是本領(lǐng)域,其他領(lǐng)域,乃至其他學(xué)科的知識點,甚至包含了文化教育的內(nèi)容。這樣的教育才是一個人完整的教育,所以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化也是以學(xué)生的發(fā)展為根本的。發(fā)展學(xué)生就是要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)(三會)的形成,從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。將核心素養(yǎng)學(xué)科化、學(xué)段化、甚至具體化到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個過程當(dāng)中,其中小學(xué)階段有11個具體的核心素養(yǎng),課標(biāo)提出要設(shè)計促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動,也是要求我們在備課的時候,站在大單元的臺階上,就需要提煉和牢牢抓住核心基本知識,從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計教學(xué)活動,從而很好的發(fā)展學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的最重要的是適應(yīng)并逐步發(fā)展社會。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點必須是體現(xiàn)社會的應(yīng)用價值的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出注重對實際問題的有效回應(yīng)。即要求老師們在真實的情境中,提出真實的問題。讓學(xué)生充分體會到,我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性。我是為了解決社會中真實問題而學(xué)習(xí),并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的。
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