20xx年234的乘法口訣教學反思(七篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 21:38 本頁面
【文章內容簡介】 掌握不牢，另一方面，學生對口訣不理解；說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學生口訣有哪些規(guī)律時就應該講透，讓學生明白當乘數(shù)每增加1時積就會增加5，這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學過程中教師要善于抓住教學鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學生在做練習時又一道乘法算式時45=？學生給出的是45=24，而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎？在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當時我要問學生，請你想一想3個5是多少？他就可能知道了45=20了，一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學中除了要認真鉆研教材外，還要研究學生，把握好每一個教學鍥機，讓自己成為學生前進路上的優(yōu)秀向導！234的乘法口訣教學反思篇四看圖列式（一道加法算式，兩道乘法算式）5根小棒擺一個（兩個）自己喜歡的圖形，“一五得五，二五一 十”教師引導編出，并且強調三點：為什么要不編成“五一得五，五二一十”？（不順口，習慣將小數(shù)寫在前面大數(shù)寫在后面）?？谠E都是先說因數(shù)再說得數(shù)。每句口訣可以寫出對應的兩個乘法算式。后三句口訣小組擺圖形討論，編寫完成。觀察口訣，找出規(guī)律。朗讀口訣，背誦口訣，同桌兩人一人說口訣，一人說算式。生活中什么時候可以用到5的乘法口訣？（手）課件展示同學們的相片有用一只手擺動作的，兩只手，三只手，四只手，五個人伸出手擺姿勢的，根據圖列式子，并說出對應的乘法口訣。（孩子們很感興趣，因為自己上電視了?。┛谒憔毩?，與語文學科整合，獎勵大家一首古詩，每行有5個字……欣賞學生自己畫的圖畫，看圖列式。做書上習題。“手里握著再多至理名言的鑰匙，能夠開啟自己的那一把卻永遠不會是現(xiàn)成的”，的確，有再多的觀摩課，再多的示范，再好的師傅，輪到自己上課時，總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點與不足，并且能夠將原因分析的頭頭是道，可是輪到自己上課時，又總是犯同樣的錯誤而不自知。我是第三節(jié)上的課，前兩節(jié)也聽了兩位教師的課，也感受到了，對于本節(jié)課，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的，清楚的明白要多練習，多練習。但是自己在練習時，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽視了基礎的題，我缺少的題型有：補全口訣，（ ）五一十，三五（ ）。我說口訣，你說對應的算式，練習的不夠多。對口訣的拓展不到位，孩子們很優(yōu)秀，怎樣很好的開發(fā)對于我來說是個課題，在教學上我承認自己有點“躡手躡腳”，總是擔心落下后進生，往往忽視了對于優(yōu)秀學生的開發(fā)，本節(jié)課“05=？”就是一個很好的拓展點，可是由于我的不敏感，將這樣好的一個資源白白浪費了。提問和問題設計不夠技巧，整節(jié)課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個人，而自己想想，每個孩子幾乎都提問到了，這是什么原因呢？思來想去，終于被我想到可能是因為，問題設計的過多、過細，即使每個孩子都問到了，但是有的孩子回答了1個問題，有的孩子回答了3個問題，整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個同學身上。那么究竟什么樣的問題可以一個學生全部說出答案？什么樣的問題應該分部提問呢？我想如果將簡單問題讓一個學生痛痛快快的說完，稍微難一點的問題有層次的提問是不是能好一點呢？在今后的課堂上我會實踐一下。詞語匱乏，雖然身為一個數(shù)學教師，但是文學素養(yǎng)也不能輕視，“書到用時方恨少”，小學低年級教師鼓勵語言一定要豐富，而我顯然不夠，整節(jié)課都是“你真棒，你們真棒，非常好……”難免讓學生覺得麻木，再大一點會覺得老師說這話只是應付，沒誠意。在下午的自習課上，我先是復習了5的乘法口訣老師說前半句，你來補充后半句。（開火車）男生說前半句，女生說后半句。再變換角色練習我說口訣，你說對應的算式。拓 展：05=？（生：等于0，等于5）這個乘法算式表示什么？（生： 5個0或者0個5）先來看看5個0，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0，再看看0個5，每組5個，有0組，就是0個。綜上05=0。繼續(xù)拓展06=？010=？0100=？01000=？010000=？……。結論：0乘任何數(shù)都等于0青蛙跳格子，每次跳過5個數(shù)字，跳兩次呢？三次呢？……在優(yōu)秀學生開發(fā)上，我想試著每天給他們出一道奧數(shù)題，讓大家一起做，然后集體講解，看看效果怎么樣。搜集表揚語言，多看多說，多思考，思考每個孩子的特點，針對特點表揚。讓學生感覺到這個表揚就是針對我的，不是老師應付我的。作為一名年輕數(shù)學教師，
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