20xx年4的乘法口訣教案反思4的乘法課后反思(9篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 21:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析了，但是練習(xí)時(shí)仍有學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤。3．口訣中乘數(shù)小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學(xué)生會(huì)寫成四三十二，可見，以上問題的出現(xiàn)，要克服他，我覺得還是要加強(qiáng)乘法口訣的書寫訓(xùn)練。雖然經(jīng)歷了編制口訣的過程，在編制的過程中，大部分學(xué)生在未學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對(duì)乘法口訣能夠背出來，但部分學(xué)生對(duì)于口訣的理解卻不是很好。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經(jīng)會(huì)背的，也有不會(huì)背的，會(huì)背的答不上來。實(shí)際上學(xué)生對(duì)于口訣本身并不理解。因此我覺得要加強(qiáng)口訣與算式的練習(xí)。不過學(xué)生通過多種形式對(duì)14乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對(duì)于14的乘法口訣掌握得不錯(cuò)。但是對(duì)于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎？發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都不能有序的寫出來，想到什么就寫什么；還有一部分學(xué)生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時(shí)中要注意思維的訓(xùn)練。4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇五4的乘法口訣是學(xué)生在表內(nèi)乘法（一）第一階段學(xué)習(xí)的末尾部分，前面先后已經(jīng)完成了乘法的初步認(rèn)識(shí)、5的乘法口訣、2和3的乘法口訣的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了乘法的意義，明白乘法口訣的由來。所以在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我放手讓學(xué)生通過課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)，通過自主探究，得出4的乘法口訣，再進(jìn)行匯報(bào)，在思想交流中進(jìn)行思維的碰撞，更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，結(jié)果還是可觀的，可能是由于學(xué)生本身就知道了4的乘法口訣，也可能是因?yàn)閷W(xué)生之前的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，幾乎所有的同學(xué)都能夠自主得出4的乘法口訣。但是從上課的感覺看，本節(jié)課上得實(shí)屬艱難，為此，我經(jīng)過了深刻的反思。探究和匯報(bào)花費(fèi)太多時(shí)間，直接導(dǎo)致本課時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，讓他們進(jìn)行自主探究然后交流反饋是有難度的，這是第一次在本班級(jí)展開這樣的教學(xué)模式，是抱著試一試水多深的心態(tài)。探究環(huán)節(jié)，將所由4的口訣全部完成，學(xué)生需要7分鐘左右的時(shí)間，耗時(shí)較長。匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式，都一時(shí)無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會(huì)到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學(xué)生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的，耗時(shí)也是巨大的。：4的乘法口訣由四位同學(xué)一一匯報(bào)，然后學(xué)生提問。在這過程中無疑進(jìn)行的是同一種模式，做的是重復(fù)的工作。這里可以設(shè)計(jì)成著重讓學(xué)生探究一條4的乘法口訣，比如說：三四十二，再突破一下：四四十六（區(qū)分兩個(gè)四），將學(xué)生的思維聚焦到一條口訣上，深入的探究，這樣既節(jié)省了探究的時(shí)間，又能使得交流得更加精簡。然后在此基礎(chǔ)上順勢得出其它關(guān)于4的乘法口訣。課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。這節(jié)課把學(xué)生都圈在了課堂里面，不管是身體還是思想，如果能夠讓學(xué)生跳出課堂，從生活中找到乘法口訣的原型，那么整堂課將更加的豐富飽滿。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學(xué)生思維，讓他們?cè)谠椭姓业健皟山M，每組4個(gè)”的數(shù)學(xué)模型。練習(xí)的設(shè)計(jì)缺少梯度。在畫一畫中，把每組畫得很開的同學(xué)，和把每組以矩陣的形式表現(xiàn)出來的同學(xué)，后者的思維發(fā)展程度更上！據(jù)此，在練習(xí)設(shè)計(jì)上應(yīng)先給出一下就能看出口訣的素材，再給出不能馬上看出來的，最后附上拓展練習(xí)。從課后練習(xí)可以看出，本課對(duì)于學(xué)生解決問題方面提出了更高的要求：學(xué)生能夠看圖編題目然后解決問題，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力也提出了更高的要求。教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂的最終走向是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人的身份……這樣的教學(xué)雖然在現(xiàn)在這個(gè)最初階段步履維艱，但相信在不斷的行進(jìn)中能盡量多的實(shí)現(xiàn)我們想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇六學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)是已經(jīng)掌握了27的乘法口訣的來源和意義；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是對(duì)4的口訣已有所了解，中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗(yàn)來編出4的口訣。因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)
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