【文章內(nèi)容簡介】 是數(shù)數(shù)的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。(這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。三、讀寫結(jié)合，感悟艄公的形象這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。接著，學習第六自然段。老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生發(fā)揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑風生呢?引導學生感悟，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風生，那艄公又憑什么贏得乘客的信任?如何引導學生發(fā)現(xiàn)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行?！比绻麅H憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟。之后，創(chuàng)設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學生聯(lián)系上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內(nèi)容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。(評價：這個環(huán)節(jié)引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結(jié)合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)四、化文為詩，升華艄公的精神，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最后一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發(fā)學生興趣， 讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質(zhì)的理解——因為他們的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇七《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習的興趣。利用合作、討論、探究的方法自主學習，激活學生的思維。運用圈、點、劃、注的方法感悟文本，走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。一、教學重點引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話二、教學難點讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理三、教學目標知識和能力目標感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。能帶著自己的感受朗讀課文。學會網(wǎng)上查看資料。情感和態(tài)度目標：憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個自然段。過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。自由快速(用自己喜歡的方式)讀課文，讀后用一個詞語(最好是成語)說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉!在播放錄象的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?讓學生通過讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個”怎么讀，如何讓學生讀進去。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎?來讀一讀7小節(jié)，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——之所以乘客能談笑風生，那是因為——讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現(xiàn)艄公高超的技藝。第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生?”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任?理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術和豐富的經(jīng)驗。相機理解“如履平地”這一字!領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。第五模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，再活用語言和語言規(guī)律，進行極具個性色彩的言語實踐，用“艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。第六模塊：延伸拓展，升華主旨黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生，往往很難與自己聯(lián)系起來，請學生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動員等，這樣進一步落實德育目標，感受人類的偉大和不平凡，激勵學生要向他們一樣勇敢地面對一切，做生活的強者、生活的主人。將來,你還想成為什么的主人呢?課堂總結(jié)：愿同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，成為學習、生活的小主人!黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇八，上節(jié)課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子?這也是我們在座每個同學的心愿，是不是?那我們現(xiàn)在就去看一看吧。(配樂放黃河錄相)同學們，這就是黃河!看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說吧，想說什么呢?《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢?一起把課文第一段朗讀一遍再讀一遍。這就是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數(shù)詩人都寫下了壯麗的詩篇。(出示)，讓我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河!“黃河之水天上來——”起。(生讀)師：(充滿感情色彩)黃河的水啊，就像天水滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海!讓我們再一次吟誦這兩句詩詞!“黃河之水——”起。(學生大聲朗誦)?？粗@樣的黃河，作者的感受是什么啊?書中用了一個什么詞語啊?板書膽戰(zhàn)心驚，理解。這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚!拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。“黃河滾滾——”起。師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，來再讀一遍，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢!可就在這波濤滾滾、讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河上卻有一個小小的東西在漂流，是什么呢?讀讀課文234節(jié)。作者看到了什么了呀?見過羊皮筏子嗎?(屏幕顯示羊皮筏子)介紹。這么小這么輕的羊皮筏子在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流，站在旁邊的作者袁鷹看到這樣的情形心情怎樣?：自由讀課文234節(jié)，體會作者當時的心情，并劃出有關詞句，多讀幾遍，再與同桌交流交流。，老師不知道該怎么讀?(啊 變紅)師范讀，是數(shù)數(shù)的，該怎么數(shù)?真不敢相信，這么小的羊皮筏子上竟然還有人，還不只一個人，坐著六個人。哎呀，真讓人擔心。讓我們一起來讀讀234節(jié)，感受一下作者擔心、驚訝的心情。同學們請看，在湍急的黃河上有一只羊皮筏子在貼著水面漂流，它那么小，那么輕，仿佛只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。難怪作者會如此擔心，如此驚訝。讓我們捧起書，再來感受一下。同學們，這樣的羊皮筏子讓你坐，你敢坐嗎?如果我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。聽坐過羊皮筏子的人說(口述第7節(jié))，讀6自然段，找一找。 談笑風生一起讀讀，什么意思??是呀，乘客是那樣的笑談風生，那座古塔是怎樣的古塔?那里的景色好美。?板書 艄公那稍公憑什么贏得了乘客的信任?板書：勇敢和智慧鎮(zhèn)靜和機敏從哪兒看出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏?請同學們再讀第6小節(jié)，劃一劃，寫一寫。，既然他大膽了嗎，為何又小心呢?不是矛盾了嗎?(小心黃河水勢，大膽破浪前行)，這可是在波浪滔滔、一瀉千里的黃河上呀，艄公在駕馭羊皮筏子的時候一定是困難重重，險象環(huán)生。遇到危險時，請同學們想一想，艄公是怎樣沉著應對的呢?出示請同學們拿起筆，選擇一處，想一想，寫一寫。指名讀。引讀：正因為艄公這么勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，皮筏上的乘客讀之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。一起讀最后一節(jié)。，他就是一首雄壯的詩。自由讀。(屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節(jié))師生讀。分組讀。全班讀。此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說?(出示填空：( )——他，就是黃河的主人!師：此時的語言已經(jīng)匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛!今天，我們跟隨作者袁鷹一起領略了黃河的氣勢，艄公的豐采。我們第一眼看到黃河時——膽戰(zhàn)心驚，我們第一次看到羊皮筏子時——擔心，驚訝，但是筏子上的乘客們卻談笑風生，因為他們相信艄公的——勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。同學們，作者袁鷹寫第一眼看到黃河時膽戰(zhàn)心驚，寫羊皮筏子上的乘客談笑風生，這與艄公成為黃河的主人這一中心有什么關系呢?這就叫襯托我們以后在寫作時，不妨學習運用側(cè)面襯托的方法來更好地表達中心，這樣你的文章將更具感染力。作業(yè)。板書：黃河的主人“我” 膽戰(zhàn)心驚乘客 談笑風生艄公 勇敢和智慧 鎮(zhèn)靜和機敏黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇九《黃河的主人》原名《羊皮筏子》，是我國著名作家袁鷹寫的一篇敘事散文，文章語言優(yōu)美，字里行間散發(fā)著文字的魅力，是一篇朗讀訓練的佳作。由于我們大多數(shù)的學生沒有親自感受過黃河的氣勢，無法親眼目睹艄公精湛的技藝，僅僅通過感受、領悟文字來體會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的品質(zhì)是有一定難度的，基于這樣的學情，再結(jié)合教材特點和新課標要求，我們將本課的教學目標定成以下兩點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。抓重點詞句了解羊皮筏子的特點，體會“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。這兩個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，整節(jié)課教師在閱讀教學中引導學生鉆研文本。其中教學重點：引導學生讀懂揭示課文中心的句子，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！苯虒W難點：幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。過渡：現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下宋老師整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。（一）激情導課理論指導：閱讀是一個整體的活動。要讓所閱讀的內(nèi)容真正變成學生自己的東西并積淀下來，可以通過調(diào)取學生積累引導、啟發(fā)喚醒學生的情感。教學設計：宋老師在這節(jié)課導入環(huán)節(jié)中，第一次磨課時設計了由這三組詞語導入，預設這樣的導入既復習了上節(jié)課課內(nèi)容，溫習了學生的積累，也能由此引出第二課時的教學重點描寫艄公品質(zhì)的句子，但磨課之后發(fā)現(xiàn)，任老師在