【文章內(nèi)容簡介】 適合本教育層次物業(yè)管理專業(yè)教學改革的新模式、新思路，以期全面提升該專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能水平。關(guān)鍵詞：技能競賽。物業(yè)管理。新模式一、物業(yè)管理領(lǐng)域技能競賽現(xiàn)狀分析(一)行業(yè)現(xiàn)狀物業(yè)管理技能競賽源于企業(yè)，具有一定的技術(shù)發(fā)展方向性和技能需求導向性。部分省市行業(yè)協(xié)會、各地各級資質(zhì)的物業(yè)服務(wù)公司通常會借助技能大賽的舉辦來提升整個物業(yè)行業(yè)整體水平及企業(yè)團隊綜合職業(yè)素養(yǎng)及服務(wù)技能。行業(yè)競賽等級里目前最高級別的行業(yè)競賽屬省級競賽。困于物業(yè)管理行業(yè)在我國起步較晚，且地區(qū)發(fā)展不平衡，所以高級別的比賽只出現(xiàn)在經(jīng)濟較為發(fā)達、市場體系較為完善、行業(yè)發(fā)展較為成熟的部分一線城市。企業(yè)內(nèi)部舉辦技能競賽則是最常見的形式。雖然競賽等級較低，但也能起到提升內(nèi)部人員素質(zhì)、強化服務(wù)理念、優(yōu)化服務(wù)技術(shù)的重要作用。通常主要有基礎(chǔ)知識競賽和技能操作大賽。(二)院校相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀近年來，全國各地高校根據(jù)物業(yè)管理行業(yè)對人才市場的巨大需求，紛紛開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，目前全國已經(jīng)開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的院校不下103所，陜西39所高職中開辦本專業(yè)的學校7所。面對新行業(yè)孕育出的新專業(yè)，各大院校在理論教學上一如既往的發(fā)揮學校優(yōu)勢，但隨著物業(yè)管理行業(yè)的蓬勃發(fā)展，物業(yè)管理高等專業(yè)教育發(fā)展明顯滯后于行業(yè)的發(fā)展，原有的教學體系模式相對滯后，課程設(shè)置已明顯“傳統(tǒng)”，培養(yǎng)的目標與現(xiàn)在社會的需求有所脫節(jié)。物業(yè)管理專業(yè)技能競賽與其他一些專業(yè)競賽有所不同，它首先受到整個行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的限制，大環(huán)境的不給力，致使行業(yè)企業(yè)、各大高校在專業(yè)技能競賽方面出現(xiàn)得不到重視、或操作性較差、競賽方式滯后等諸多問題。行業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：現(xiàn)階段本行業(yè)暫時沒有省級或者更高級別的競賽，陜西的7所高職院校，大部分院校依然以校內(nèi)競賽為主，而且就競賽模式上來看，還停留在基礎(chǔ)理論知識競賽層面，鮮見將技能競賽與教學改革深入聯(lián)系在一起，系統(tǒng)的考慮課程體系建設(shè)、課程設(shè)計、實訓基地建設(shè)等一系列重要問題。而這些問題是否妥善解決，直接關(guān)系著一個專業(yè)，乃至一個行業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。物業(yè)管理專業(yè)競賽作為實踐教學體系的一部分，一方面可以用來補充和加強實踐教學，另一方面也可以用來檢驗、修正理論和實踐教學的結(jié)果。鑒于以上行業(yè)發(fā)展特點、技能競賽在行業(yè)內(nèi)的現(xiàn)狀，在物業(yè)管理專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案的指導下、對行情、校情、生情進行綜合分析，最后提出適合高職院校物業(yè)管理專業(yè)技能競賽新模式的宏觀構(gòu)想和思路——分階段、有層次的“專業(yè)大賽+課程小賽”模式?！皩I(yè)大賽+課程小賽”：這是一條紅線，貫穿始終。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)計劃和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出“大+小”競賽模式。專業(yè)大賽不僅有效檢驗了教學成果，而且通過層層選拔，可使部分理論知識扎實、實際問題處理嫻熟的綜合型學生脫穎而出，便于針對性培養(yǎng)，為將來參加更高級別的國家級大賽奠定基礎(chǔ)。與此同時，為了體現(xiàn)教學公平、提升學生總體水平、優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，將競賽引入課堂，以學生喜聞樂見的方式，講授知識、傳授技能，形成課程小賽方案，有效彌補專業(yè)大賽覆蓋面不足的缺陷。課程小賽一般由任課老師在課堂舉行，用來考查一個知識點或一項具體技能，也可以是本門課的綜合知識技能考查。此外，在課程小賽中可以嘗試改革考核方式，完善考核機制。改變過去沿用“一考定音”式考核方式，采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，注重學習過程的監(jiān)控，建立以能力展示為主的考核方式，以學生的專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)能力等為考核內(nèi)容，對學生進行綜合的、全面的、客觀的評價。分階段、有層次：任何事物都在發(fā)展變化的，我們必須站在發(fā)展的高度，以與時俱進的眼光去觀察行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、學校的發(fā)展趨勢、教學改革的需求、競賽各階段的特點。依據(jù)學生實際情況，有針對性的對不同層次的學生開展難度不同的競賽設(shè)計。筆者將物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展階段根據(jù)每個階段不同特點劃分為三個階段：起步階段(專業(yè)設(shè)立1—2年)、成長階段(專業(yè)設(shè)立3—5年)、拓展階段(專業(yè)設(shè)立5年及5年以后)。起步階段(專業(yè)設(shè)立1—2年)：背景：該時期是摸著石頭過河的特殊時期。物業(yè)行業(yè)發(fā)展大環(huán)境沒有根本性變革。教師對高職教育體制較為陌生。師資隊伍的專業(yè)化有待提高。競賽特點：競賽不分大賽和小賽，專業(yè)競賽設(shè)計以理論知識為主要考察點。但此階段，重視行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，邀請行業(yè)專家參與并重點培養(yǎng)學生自己組織和策劃競賽的能力。成長階段(專業(yè)設(shè)立3—5年)背景：經(jīng)過過去1—2年的摸索，專業(yè)教師對高職教育、行業(yè)和專業(yè)發(fā)展特點、發(fā)展趨勢有了較為深刻、清晰的認識，特別是學校合作辦學單位在人力、物力資源方面的有力支撐，幫助中青年教師隊伍快速成長，使學生獲得更多實踐機會和專業(yè)行業(yè)管理知識。專業(yè)大賽競賽特點：全面貫徹分階段、有層次的“專業(yè)大賽+課程小賽”競賽設(shè)計思路。該階段的“專業(yè)大賽”設(shè)計主要是圍繞《物業(yè)管理專業(yè)教學體系課程模塊與實訓環(huán)節(jié)表》中的具體模塊或?qū)嵺`環(huán)節(jié)而選定主題，具來講，就是在上表中抽選一個實訓專題或一個重要課程子模塊，加以深挖或放大設(shè)計為專業(yè)大賽，例如物業(yè)服務(wù)禮儀專題競賽、保潔管理競賽等等。此外，該階段校企合作比較穩(wěn)定，所以從大賽的前期構(gòu)思、中期籌備到舉辦中的各環(huán)節(jié)，合作辦學單位可以全程參與，行業(yè)專家的加入必然在標準制定、技術(shù)支持、相關(guān)實踐材料的提供及賽前培訓等方面給予專業(yè)的支撐。課程小賽特點：專業(yè)大賽選拔優(yōu)秀學生重點培養(yǎng)，為參加更高級別的賽事、企業(yè)選拔人才以及學校知名度的提升方面效果顯著。但是，教育應(yīng)該具有“學有所教，有教無類”的公平性，為了彌補專業(yè)大賽受眾面窄的缺陷，全面提升學生知識水平、素質(zhì)修養(yǎng)，特別設(shè)計了“課程小賽”。成熟的小賽可以為下一個階段的專業(yè)大賽提供專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能方面的支持。至于哪些課程適合“小賽”設(shè)計，并且可以嘗試“以賽代考”的考核方式，筆者認為：知識性、專業(yè)性較強的課程均可在該階段采用“小賽”的形式。拓展階段(專業(yè)設(shè)立5年及以上)背景：經(jīng)過5年的專業(yè)發(fā)展，學校、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師都會有不同程度的進步甚至某些方面的飛躍。專業(yè)發(fā)展所需的人力、物力、財力將更加到位。競賽特點：深入校企交流與合作，擴大與兄弟院校同類專業(yè)橫向聯(lián)系，協(xié)同物業(yè)管理協(xié)會積極促成省、市級競賽的開展。在競賽主題的選擇和設(shè)計上，可以選用綜合競賽的形式。綜合大賽，可在《物業(yè)管理專業(yè)課程體系教學模塊與實訓環(huán)節(jié)表》中抽選多個實訓專題或多個重要課程子模塊進行組合，將知識和技能融合起來設(shè)計競賽，考查學生知識的掌握程度和運用能力，大賽的規(guī)格視學校的實際條件而定。例如，物業(yè)服務(wù)費用的測算、物業(yè)管理方案編寫和物業(yè)管理招投標就可以組合起來，設(shè)計為模擬物業(yè)管理招投標綜合大賽，競賽內(nèi)容為一個完整的物業(yè)管理招投標過程，