最新九色鹿教學(xué)反思簡短(八篇)(編輯修改稿)
2025-08-08 22:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中積攢了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇四《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情 節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，研究兩個主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚(yáng)真 善美，斥責(zé)假惡丑。本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動活潑而真實(shí)的畫面，使課堂充滿吸引力，學(xué)生樂學(xué)，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，尋找到了最佳契合點(diǎn)，學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式。在本堂課中，學(xué)生們 不僅得到了語文綜合素質(zhì)的提高，還接受了一定的思想教育。在教學(xué)時，我采用以讀為本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情?；仡欉@篇課文的教學(xué)，我覺得學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、生動。扎實(shí)體現(xiàn)在每個板塊的活動都以語言的學(xué)習(xí)為主線，無論是根據(jù)詞語復(fù)述情節(jié)，還是關(guān)注人物語言、動作進(jìn)行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責(zé)調(diào)達(dá)的話，都是在實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的，學(xué)生能從中獲得除語言能力之外的發(fā)展，特別是情感、態(tài)度、價值觀。生動體現(xiàn)在每項語文活動饒有情趣，特別是體會人物說話時的情態(tài)、口吻進(jìn)行表演朗讀，扮演國王的角色進(jìn)行情境對話等，符合學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文的心理需要，課堂呈現(xiàn)出輕松愉快而有和諧有效的氛圍。板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個好的板書，能夠幫助學(xué)生快速的掌握課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想。板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達(dá)這個人物，那么在調(diào)達(dá)的人物下也應(yīng)該相應(yīng)寫上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“善”。從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇五我針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了較為直觀的教學(xué)方法，通過形象、生動、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊，在學(xué)習(xí)課文時，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。識字寫字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是我平時教學(xué)中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時，我利用“告、必”的字型特點(diǎn)，我采用看動畫猜字謎的方式，幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習(xí)“告”字，并認(rèn)識“這頭沒有尾巴的牛”叫做“告字頭”；用“一箭穿心”的字謎學(xué)習(xí)“必”字。學(xué)生在看動畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學(xué)會了這兩個字，我相信他們會記憶猶新的。讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，使學(xué)生自悟自得。如有個孩子讀獵人的話時，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。學(xué)生在朗讀課文時，我充分尊重學(xué)生的個性，適時地、正確地給予評價，評價語言生動、豐富，學(xué)生從評價中感受到讀的樂趣，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進(jìn)了河里，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……在朗讀的基礎(chǔ)上，我多次設(shè)計讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，以達(dá)到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當(dāng)時的真心保證；想象九色鹿的內(nèi)心憤恨與失望；想象國王聽了九色鹿的話會如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對話，從而更好地感悟課文。此外，在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，為學(xué)生初步表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)搭建了一個平臺，最后讓學(xué)生研讀揣摩，深化認(rèn)識，最終達(dá)到與文本、與人物合一，并高于文本，高于
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