【文章內(nèi)容簡介】 年人保護法》等法律法規(guī)列為必學(xué)內(nèi)容，并深刻認識到不懂法律，不依法執(zhí)教就是不合格的教師。教師要以身作則，做好表率，要有事業(yè)心和責(zé)任感，認真做好本職工作，努力學(xué)習(xí)新的教育理念，深入理解新的教育思想，切實提高教學(xué)水平和思想教育能力。在教學(xué)中，要戒有粗俗的語言和散漫的工作作風(fēng)，經(jīng)常保持良好的儀表和教態(tài)。法制教育是當(dāng)前思想教育工作的重要內(nèi)容，我們在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時，借助情景教學(xué)，結(jié)合游戲規(guī)則對學(xué)生進行遵紀守法教育。使學(xué)生知道了為什么要守法，怎樣守法，什么叫犯罪。從而懂得了有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究的法律常識。總之，在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如果教師能把進行法制教育的方法、時機掌握恰當(dāng)，運用靈活，對提高學(xué)生的政治思想覺悟，抵制精神污染，定會收到事半功倍的效果。但是，法制教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，它需要家長的配合，更期待著社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)和我們教師能始終不渝地寓法制教育于課堂教學(xué)之中。只有這三者結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的一代新人。數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實踐與反思篇八中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程突出了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及發(fā)展的可能性，實施因材施教，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們必須提高四點認識：第一，教育對象的全體性。數(shù)學(xué)教育必須擯棄精英教育，我們不可能把每位學(xué)生都教成大學(xué)生，標準也不能“一刀切”，應(yīng)該真正面向全體學(xué)生，提供人人均等的學(xué)習(xí)機會，讓每位學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。第二，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展性。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該為每一位學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識理解的同時，數(shù)學(xué)思考能力和情感態(tài)度也能得到進步和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力（以后他們要隨著知識的更新、社會的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時代的需求）。第三，數(shù)學(xué)教育的差異性。允許學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教育中我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，“以學(xué)論教”，提倡個性化的學(xué)習(xí)方式，盡力為學(xué)生提供適應(yīng)他本人發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，真正使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實踐與反思篇九（一）數(shù)學(xué)教育偏向于反復(fù)機械訓(xùn)練。長期以來，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法的相關(guān)限制，一些教師認為數(shù)學(xué)教育教學(xué)需要通過反復(fù)訓(xùn)練增進熟練度，來實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)認知和能力的提高。導(dǎo)致一些幼兒未能有效理解和轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。（二）數(shù)學(xué)教育偏向于解決習(xí)題能力培養(yǎng)。在很多的幼兒園中班數(shù)學(xué)課堂之上，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習(xí)題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創(chuàng)造性思維，這對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。而在很多情況下，忽視了幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的數(shù)學(xué)知識被限定在課本或數(shù)學(xué)問題上，不能充分形成自主研究和學(xué)科探究方面的積極應(yīng)用，限制了幼兒數(shù)學(xué)知識能力的發(fā)揮。二、課題研究的理論依據(jù)。（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。（二）新課程理論。通過游戲化和生活化重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。三、課題研究的內(nèi)容。第一，幼兒園圍繞教育部相關(guān)課題實驗教材，開展中班級數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的生活化和游戲化的組織和指導(dǎo)方法的研究。第二，圍繞教師專業(yè)化成長，開展教師如何在幼兒園的教學(xué)中融入生活化、游戲化的數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。四、課題研究的過程。（一）數(shù)學(xué)認知游戲。新型建構(gòu)游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構(gòu)成。通過面與面的拼接等，發(fā)展了幼兒手腦結(jié)合進行拼接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協(xié)調(diào)性，拓展了幼兒手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)、空間思維、創(chuàng)意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數(shù)學(xué)教育教學(xué)為例，對教師在這項游戲中的指導(dǎo)現(xiàn)狀加以分析。首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構(gòu)的開始，教師提出自己的建構(gòu)設(shè)想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務(wù)。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。在最后的評價環(huán)節(jié)中，教師對各組的建構(gòu)作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創(chuàng)意與發(fā)現(xiàn)，教師給予高度評價；對于構(gòu)建活動中各組之間團結(jié)協(xié)作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構(gòu)活動產(chǎn)生極大的興趣。但在游戲的準備和建構(gòu)的過程中也有不完善的地方。比如，在準備中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領(lǐng)悟到不同材料的用途后，教師指導(dǎo)幼兒自己確定主題，而不是一味地發(fā)表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。五、課題研究的成果。（一）引進多元教學(xué)模式，促進幼兒主動性提升。教學(xué)模式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行變化，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都采用單一的“滿堂灌”的教學(xué)模式。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，將生活中的情景適當(dāng)引進課堂中來，準備更充足的學(xué)具來給幼兒探究發(fā)現(xiàn)，使得幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再單調(diào)乏味。出處 （二）創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓幼兒從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)對于促進幼兒的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。在實際教學(xué)中，教師可以向幼兒提出問題，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，引導(dǎo)幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學(xué)習(xí)《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，也能與教師進行很好的互動，學(xué)習(xí)的主動性也能夠被很好的激發(fā)出來。（三）聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內(nèi)掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，幼兒從實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學(xué)習(xí)認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，加強引導(dǎo)，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。（四）游戲式教學(xué)充滿趣味性，提高學(xué)生興趣。課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環(huán)節(jié)都可以提出。比如，《圖形拼組》一課，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發(fā)了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現(xiàn)了教學(xué)目標。（五）勇于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。幼兒時期是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有讓幼兒形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才有可能讓幼兒學(xué)習(xí)的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學(xué)方法，將知識教學(xué)生活化，游戲化，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學(xué)習(xí)的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關(guān)的實際問題。數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實踐與反思篇十教學(xué)。實踐，總結(jié)。實踐經(jīng)驗教訓(xùn)葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。而我們的許多教師沒有充分認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強調(diào)教師要寫教學(xué)后記，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學(xué)實踐。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。教學(xué)反思要找準切入點。根據(jù)專家的看法，對于新手型教師來說，應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點；對于適應(yīng)型教師來說，應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點；對于成熟型教師來說，應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點；對于專家型教師來說，應(yīng)以教育研究反思為切入點?？梢哉f，上述三點非常重要，樂業(yè)積綻底氣，學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元氣，反思造就靈氣。在專業(yè)化成長的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。綜合實踐教學(xué)反思。數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實踐與反思篇十一結(jié)合一名剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐，分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常見的一些不好習(xí)慣，并進行較好的反思，希望可以對剛?cè)肼毜慕處熖峁┖芎玫膸椭?。新教師教學(xué)習(xí)慣高中數(shù)學(xué)教學(xué)。作為今年剛?cè)肼毜睦蠋煟ㄟ^幾個月的高一數(shù)學(xué)教學(xué)，我得到了一些很深的體會，其中主要是教學(xué)中遇到的一些問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)效果，談一談在教學(xué)過程中一些不好的習(xí)慣，并進行反思。反思：很多老師認為高中生都已經(jīng)接近成年人，感覺沒有必要向教小學(xué)生一樣去強調(diào)一些形式上的東西，其實就我自己的體會，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學(xué)生尊敬師長的意識，尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變下課休息時那種散漫的狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進入上課的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。反思：就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，符號作為一種代號，用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過：“我們利用符號的目標就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義，而不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂。”所以用什么樣的39。符號只在于如何表達簡單。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都對課本進行了簡單的預(yù)習(xí)，最先進入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時用一個其他符號來闡述問題，就會讓學(xué)生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長期的學(xué)習(xí)和練習(xí)中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學(xué)習(xí)省了很多事。反思：如果出現(xiàn)這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見做法是：這個涉及我們以后學(xué)習(xí)到的知識，今天不討論。其實，我覺得這樣很容易扼殺學(xué)生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來，說明它的產(chǎn)生是合理的。如果確實要用到以后的知識，老師可以根據(jù)自己的體會指出用到以后的哪方面知識，可以查詢哪方面的資料等等。另外，如果老師壓根