教師備課總結與反思(6篇)(編輯修改稿)
2025-08-08 21:19 本頁面
【文章內容簡介】 時，沒有考慮哪些是重點部分以及應該花的功夫等等。游戲活動是幼兒園一日活動中不可缺的一個環(huán)節(jié)，游戲中常常隱含重要的教育價值和幼兒感興趣的事物，但是遺憾的是在檢查中發(fā)現(xiàn)部分教師沒有備游戲活動。集體備課沒有固定的時間，沒有落實不同的主備人。沒能起到在同伴相互交流中達到信息溝通，資源共享，在交流中達到相互提高，相互促進的作用。幼兒園現(xiàn)在還沒有為教師配備電腦，所以現(xiàn)在的電腦備課，僅僅是換筆工程，沒能充分發(fā)揮電腦網絡的資源共享優(yōu)勢，教師的備課只能在家里進行，在幼兒園不能很好的與同伴相互交流、溝通，上課前也沒有文本參照，課后反思不能及時記錄下來。為此檢查組建議現(xiàn)階段先采用文本備課，待條件成熟之后，再實行電腦備課。幼兒園每學期都對教師的備課進行了檢查，但是檢查的記錄不夠詳細，有點流于形式，建議增加檢查的次數(shù)，并進行及時的反饋，提出改進的措施，使每位教師的備課質量在原有基礎上得到一定的提高。幼兒園非常重視課后反思，要求每一節(jié)課后都要有課后反思，有些老師確實寫出了教學體驗和感悟，質量很高，但是較多老師的課后反思形式化，僅僅是為了應付檢查，并沒有從提高自身教學水平的角度出發(fā)，寫一些有價值，有效果的反思。根據(jù)教師座談會上的信息反饋，一些老師認為這部分的工作量偏大，對此檢查組建議，每周寫2――5篇課后反思，減少了反思的數(shù)量，是為了增加反思的質量，可以讓老師選擇有感觸的活動來寫，使之“心有所觸，筆有所動，思有所悟”。針對不同層次的老師提出不同的要求，比如對新教師我們可以要求每節(jié)備詳案，對有經驗的骨干教師我們要求備一些有所創(chuàng)新的課，在發(fā)揮自己的風格特長同時也能起到示范引領的作用。每位教師每學期可以自薦最優(yōu)秀的教案1――2份，幼兒園在教師自薦的基礎上，評選出本學期的優(yōu)秀教案，打印成冊，逐年積累，作為幼兒園教學工作的重要資料。教師備課總結與反思篇四備課，是教師工作程序中關鍵的一環(huán)。它是教師上好課的前提，備好課就能上好課，不備課或沒備好課，課必定上不好。它是設計藍圖，是作戰(zhàn)計劃；它是水之源，是房之基。古人有云：工欲善其事，必先利其器，備課正是這善其事前的利其器。備課重在備，就備的對象而言，不只是某章某篇，而且是與其相關的所有方面，包含章、篇的學段，備要涉及；它所在的整冊教材，備要關注；編者意圖，備要了解；全冊教材的體例、布局，備要明確。至于章、篇等上課的具體內容，備更是要到位。就備的周期而言，跨入教室上課前的所有時間，都應是備課的有效時間。把備課看成只是寫教案的看法是片面的、狹隘的，甚至是對備課的曲解和褻瀆。本人從事語言教堂27年來，在備課方面養(yǎng)成了一些習慣，這些習慣，夠不上精品，但也有其獨到之處。這里，不怕露丑，說出來供各位評頭論足，只要不至于成為笑料，也就心滿意足了。我的備課習慣，有下列三類型11種，分述如下：古人有云：縱一第之所如，臨萬頃之茫然，立足于局部，還要放眼于整體，才能觸類旁通，收到意想不到的效果。因此，我習慣于了解初中學段語文教學的總體目標和任務，進一步明確每一年級、每一冊、每一單元乃至每一篇課文，知識、訓練在總目標中的地位和作用。例如，我目前所教的初二年級下學期，其語文教學的階段目標說明文的閱讀與寫作能力，是整個初中學段語文教學三大目標記敘文的閱讀和寫作。議論文的閱讀和寫作以及說明文的閱讀和寫作中不可分割的一部分。我習慣于弄清編者對各類體裁的布局、安排，各類體裁在每冊教材中的體現(xiàn)，進而明確各冊教學中在文章體裁上的重點。九年義務教育語言現(xiàn)行教材，將初中語文的學習過程分為三階段，初一年級為第一階段，目標為培養(yǎng)一般的語文能力。初二至初三上學期為第二階段，三個學期分別著重培養(yǎng)記敘、說明和議論能力，初三下學期為第三階段，培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。由此可知，我目前所任初二語文教學重點在說明文。我習慣于在每學期開學前首先閱讀全書，了解編者的編寫體例、布局和結構，并進一步通讀每篇課文，知識短文與附錄，明確教材的變化，并揣摩教改的新動向。我習慣于開學前根據(jù)校歷，對全學期教學工作作總體安排，包括全學期總課時，其中期末復習考試，課文閱讀知識講授，寫作訓練。單元檢測，甚至晚輔導和周六補課，形成極有規(guī)律的教學流程，做到統(tǒng)籌全局。對于教材，不論是熟悉的還是不熟悉的。我都習慣于設身處地的從學生的認識規(guī)律出發(fā)，先讀教材，從課文到練習，從提示到注釋，力求自己讀懂。從中體驗學習的步驟和要領，形成屬于自己的對教材的獨特認識。古人說：行成于思而毀于隨，因此，我習慣于在教材中尋找文眼，苦思教眼，尋找能牽一發(fā)而動合身的教學因素，尋找教學的突破口。例如《蘇州園林》一文，第二段挈全篇，文章的思路與結構由這段落展開，因此，
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