【文章內(nèi)容簡介】 教學機器”，設計出“程序教學”的完整方案。程序教學重視作業(yè)分析、學習行為目標的分析、教材邏輯順序研究以及如何設計教學策略。在程序教學運動中，出現(xiàn)了專門的教學設計理論研究者，他們對目標理論、任務分析、媒體選擇、形成性評價等一系列教學設計問題展開了研究。這些研究為后來發(fā)展的教學設計思想提供了基礎。加涅對教學設計理論研究做出了很大貢獻。他所關注的重點是把學習理論研究的結(jié)果運用于教學設計。加涅被公認為行為主義與認知主義的折中主義者。他一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應之間的心智活動。70年代后，他在對學習理論的探討中，試圖闡明學生的認知結(jié)構(gòu)，并著重用信息加工模式來解釋學習過程。加涅按照學習的類型、學習的結(jié)果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。加涅按學習的復雜程度，提出了八種類型的學習16。他認為，學習是累積性的。較復雜、較高級的學習是建立在基礎性的學習基礎上，每一類學習都是以前一類學習為前提的。這就是加涅的學習層次理論的核心思想。學習層次說對教學序列的設計有重要意義。因為前一層次的學習為后一層次的學習做好準備，這樣，教師可通過分析前一層次學習的結(jié)果，確定學生的內(nèi)部條件。而且，這些學習層次呈累積的性質(zhì)，是以一種可預測的方式一級一級建立起來的。因而在設計教學策略時，可以此為基礎，構(gòu)成一種最有效的教學模式（加涅，1979）。加涅認為，不同的學習結(jié)果需要不同的學習條件。根據(jù)學生在學習后所獲得的各種能力，加涅提出了五種學習結(jié)果17。加涅認為，設計教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作。加涅對學習結(jié)果的五種分類，實際上就是一種教育目標的分類。加涅在論述學習的類型和學習的結(jié)果時，都把學習作為一個過程，每一過程分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。根據(jù)學習的過程，加涅推導出與其相應的教學過程，該過程由八個教學事件構(gòu)成18。加涅認為，教學設計的目的是要影響學習的內(nèi)部過程，教學過程中的各項工作要與其一一對應起來。我們只是把加涅的“由學習理論推衍出教學設計理論”作為個案分析。事實上，這并非一種特殊現(xiàn)象，賴格盧特的“精細加工論”和梅里爾的“成分顯示論”，亦未擺脫加涅的研究范式，反映出認知學習理論的研究背景，本文就不再贅述。也許我們可得出如下結(jié)論：一種有效的教學設計理論必須是建立在有關的學習理論的基礎上。近30年來，心理學發(fā)展迅速，碩果累累，已擴展到教學設計研究領域，影響著教學設計理論的形成，使教學設計理論帶有鮮明的心理學特征。何克抗教授正是抓住了這一點，提出教學設計理論研究應以心理學作為斷代原則。并根據(jù)該原則，把握住了基于建構(gòu)主義學習理論的教學設計理論研究方向，同時結(jié)合我國教育實際和教育改革要求提出了“主導—主體”教學設計理論框架。我們也必須指出，一種合適的學習理論并不是產(chǎn)生教學設計理論的充足條件。學習理論可以為有效的教學設計理論的產(chǎn)生提供一般的方向，但教學設計理論的形成，還涉及其他變量，如科學技術(shù)，下面將著重討論這個問題。三． 科學技術(shù)的促進作用目前已有的教學系統(tǒng)設計理論產(chǎn)生于多媒體、人工智網(wǎng)絡等技術(shù)之前，沒有真正考慮那這些以交互性為基礎的技術(shù)對教學設計理論的影響。在1990年，梅里爾等人曾一針見血地指出，現(xiàn)行教學設計的模型都將焦點集中于刺激要素的呈示上，由此產(chǎn)生的教學通常是消極的、非交互性的。顯然，探索新技術(shù)條件下，能夠充分發(fā)揮交互技術(shù)的教學系統(tǒng)設計理論和模式勢在必行。西爾斯和里齊（seels, and richey）在《教學技術(shù)：領域的定義和范疇》中文版的“序”中談到教學設計的發(fā)展：“建構(gòu)主義的思路和新的技術(shù)支撐兩者結(jié)合，創(chuàng)造了新的設計與傳遞教學的途徑?！蔽覀円越?gòu)主義學派之一的認知彈性理論與超文本技術(shù)的結(jié)合為例證。斯皮諾等于1990年提出了認知彈性理論（cognitive flexibility theory）19。所謂認知彈性理論是指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領域作出適宜的反應。其基本原理有二： 1．有在顯示多元事實時，才能以最佳方式對結(jié)構(gòu)不良領域的現(xiàn)象進行思考。這是因為從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的。這就要求從多于一個觀點的角度檢查某一概念，這既能增強對該概念自身的理解，同時也能增強將這一理解遷移至其他領域的能力。2．概念與案例構(gòu)成多維與非顯性的“十字交叉” 形狀（“cri—criing” of conceptual and case landscape）,達到對復雜知識盡可能完整的理解，即充分理解概念的豐富內(nèi)涵并相對完整地覆蓋各種變化的、復雜的相關案例，從而使學習者獲得具有足夠彈性與靈活性的知識，以適應多變的真實情境。認知彈性理論表明，以多種方式加以利用的知識，必須以多種方式進行教學。具有非線形特征的超文本技術(shù)正是這樣一種適用于認知彈性理論的理想的學習與教學媒體。它可用于開發(fā)多媒體計算機支持的非線形與多維度的建構(gòu)主義學習環(huán)境，使學習與教學可視化、情境化，以幫助學習者，尤其是初學者注意不同情境中的重要特征和相關信息。斯皮諾由此提出了一種新的教學方式—隨機通達教學（random acce instruction）。這種教學方式遵循以下原則：4．教學應基于情境、基于案例、基于問題解決，強調(diào)學習者對知識的建構(gòu)；5．作為教學內(nèi)容的知識源泉應該是高度聯(lián)系的知識整體。目前，有關建構(gòu)主義學習理論的研究正方興未艾。我們深信，隨著現(xiàn)代的技術(shù)手段的發(fā)展，基于建構(gòu)主義理論的教學設計將突破傳統(tǒng)教學設計假設的局限，開發(fā)出能有效支持學生主動建構(gòu)知識、促進知識在新情境中遷移的教學軟件和課堂教學方案，并通過網(wǎng)絡實現(xiàn)信息交流、資源共享，跨越時空地域開展網(wǎng)絡上的協(xié)作學習。由于建構(gòu)主義學習理論突出了學生中心的思想，何克抗教授指出，這種新的教學設計理論是以“學”為中心的教學設計，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學生的“學”而展開，其核心內(nèi)容包括學習環(huán)境的設計和自主學習策略的設計，而以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體為學習環(huán)境的構(gòu)件提供了必不可少的支持。3 何克抗“教學設計理論與方法評論”，《電化教育研究》1998年第2期。4．schffman, ss instuctional systems design:five views of the field instructional technology,1991 5．鄭葳，“第一代教學設計理論的局限”，《外國教育研究》 1999年，第2期。7．朱云東，鐘玉琢，“混沌基本理論與教學設計發(fā)展的新方向”，《電化教育研究》 1999年 第5期。8．盛群力、李志強 編著 《現(xiàn)代教學設計論》15．施良方，《學習論》 1992，人民教育出版社1118．r．m．加涅 《學習的條件和教學論》摘自 《中國電化教育》2001年10期教學書籍有哪些篇七于漪老師主編的《教育魅力》一書是她一生的經(jīng)驗總結(jié)，也是對年輕教師的引領?！白龊⒆由械馁F人?！彪m然教育僅僅是一個職業(yè)，但確實是一份憑良心的工作。閱讀這本書時，你能感受到于漪老師對教育的滿腔熱忱，幾十年如一日。而且耐心、細心、毅力一樣都少不了，教育急不來!我們要反思，是否在教育的過程中太過急躁，要慢慢來，學會等待?，F(xiàn)在，我與孩子們說得最多的一句話是：“老師對你有信心，老師對你有期待，老師有耐心等待你慢慢改變!”《教育魅力》是一本給教師的通識教育書籍，系統(tǒng)的闡述了時代呼喚教育魅力。教育魅力的內(nèi)涵。關于教師教育魅力的調(diào)研、以及教師教育魅力的傳承、功能、彰顯和修養(yǎng)鍛煉。讀完這本書，我第一次這么具體詳細的了解了教師教育魅力的意義，它包含了教師的人格魅力、師愛魅力、學識魅力和形象魅力。沖擊力最強的是該書對教師教育魅力的現(xiàn)狀調(diào)查，在上海中學生心目中，人格魅力是教師教育魅力的首要條件，遠遠超過師愛、學識魅力和形象魅力。何謂人格魅力，用葉瀾教授的話來說，就是真誠。“真誠是人格魅力的基礎”。即使面對天真爛漫的小學生，也應該真誠對待。對待學生，不敷衍，坦坦蕩蕩，想盡一切辦法去發(fā)展他們，這就是真誠。我也常常反思自己我對學生是否真誠。是否使學生們看到了，老師的真誠。在中國教師一直被敬重，被仰視的同時，也強調(diào)了一點，那就是“為人師表”。現(xiàn)在很多人都認為教師是知識的傳遞者，但教師也是創(chuàng)造者，在為著學生的未來生活做創(chuàng)造。教師在學生面前呈現(xiàn)的不僅僅是他的專業(yè)知識，還有他的全部人格。當然，沒有專業(yè)是不行的，但僅僅有專業(yè)，肯定也是不夠的，重要的是教師作為整體的人的發(fā)展。教師從事的是育人的事業(yè)，作為教師，首先是要自己像個人一樣地活著，他才能對別人產(chǎn)生影響，一種使其成人的影響。自己活得像人，并不是說像圣人，而是說你很真實、很努力、有信仰，你在為這個信仰踐行。和許多青年教師一樣，我十分景仰于漪老師對教育的滿腔熱忱。1977年，《海燕》向全上海直播，于漪老師的愛人看完直播后說道，“你哪里是上課?你是用生命在歌唱?！庇诶蠋煂逃拈L久不衰的熱烈的情感，正是她的人格魅力所在。曾有位作家將教師職業(yè)設定為打磨螺絲釘?shù)挠嫾?，在我身邊，不乏計件工式的教師。的確，教師這個職業(yè)做久了，常常會有職業(yè)倦怠，常常會生出很多無奈：很多事情，明知違背了教育規(guī)律，但依然要去做。很多事情，明知即使做了，也無甚效果，但依然要去做。很多事情，初衷常常是好的，但做著做著，就事與愿違，但依然要去做……既要讓學生和家長滿意，也要讓上級領導滿意，教師常常在“讓他人滿意”和“讓自己滿意”之間戴著鐐銬跳舞。然而，教師是塑造心靈的職業(yè)，不是計件工。做教師的人，內(nèi)心深處必須得堅守住那份教育理想，必須永葆對教育的那份熱情，因為，對于中小學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。通過學習我更堅定了自己的信念，一切為學生的發(fā)展而努力。教學書籍有哪些篇八教學書籍是教育教學中不可或缺的一部分，它承載著教師對知識的傳授和學生對知識的獲取。在我多年的教學經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學書籍的重要性和影響力。以下是我對教學書籍的心得體會。首先，教學書籍具有系統(tǒng)性和科學性。一本好的教學書籍是經(jīng)過精心編寫和設計的，它按照嚴謹?shù)慕虒W思路，有序地展示知識點，配備相應的練習和實例，能夠幫助學生逐步深入理解和掌握知識。教學書籍的編寫者通常是經(jīng)驗豐富的教育專家和學科專家，他們對于學生的認知規(guī)律和學科特點有較深入的了解，能夠根據(jù)學生的認知水平和學科難度合理安排教學內(nèi)容，并給出相應的指導方法和建議。其次，教學書籍具有示范性和引導性。教學書籍在內(nèi)容上通常以典型例題和實例呈現(xiàn)，這樣學生能夠借鑒，了解問題解決的方法和過程，培養(yǎng)自己的思考能力和解決問題的能力。教學書籍還通常配備了練習題和習題解析，使學生有機會通過練習鞏固知識和熟悉題型，加深對知識的理解和應用。這些練習題通常有詳細的解析，能夠幫助學生理解和掌握解題思路，從而提高解題能力。第三，教學書籍具有啟發(fā)性和拓展性。一本好的教學書籍能夠引發(fā)學生的思考和好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。教學書籍通常會以問題和討論的形式呈現(xiàn)知識，這樣學生能夠主動參與學習過程，思考問題，并通過課堂討論與教師和同學進行交流，從而進一步深化對知識的認識和理解。教學書籍還會給出一些擴展知識的引導，使學生能夠通過閱讀相關的參考書籍和資料進一步拓寬視野，深入學習和了解知識。第四，教學書籍具有規(guī)范性和權(quán)威性。教學書籍通常是根據(jù)教育部和學科專家的要求編寫的，它們貼切體現(xiàn)了教學大綱和標準的要求。教學書籍的內(nèi)容通常經(jīng)過教育部和學科專家的專業(yè)審定，保證了教學書籍的質(zhì)量和權(quán)威性。這樣能夠確保學生學到的知識是正確和合理的，有助于學生的學習和成長。最后，教學書籍具有多樣性和適應性。在教學的過程中，教師可以根據(jù)自己的教學需求和學生的學習特點選擇合適的教材來使用。教學書籍的多樣性能夠滿足不同的教學需求，而教學書籍的適應性能夠滿足不同學生的學習需求，擴大教師的教學選擇余地，提高教學的靈活性和效果?？傊?，教學書籍在教育教學中起著重要的作用，能夠幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。而教師在利用教學書籍進行教學時，應該結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和學生的學習特點，合理選擇并善于使用教學書籍，使其更好地發(fā)揮作用，為學生