【文章內容簡介】 護、尊重、賞識每一個孩子，平等、寬容地對待每一個孩子，站在孩子的立場。幼兒園區(qū)域工作總結中班篇四區(qū)域活動是當前幼兒園普遍采用的一種自由、自主的分組活動形式，是人為創(chuàng)設自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，而區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動、教育價值依托于幼兒的活動環(huán)境、操作材料、家長資源等的綜合利用。(1)良好區(qū)域活動環(huán)境的重要性區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動，它是深受幼兒喜愛的活動之一。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主地選擇活動內容、活動方式和合作伙伴，按自己的速度進行自主學習，改變了集體教學時全班幼兒“一刀切，齊步走”的教學模式，給學習活動賦予了鮮活的生命力，真正讓幼兒體驗到操作和交往的樂趣，從而積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索、表現(xiàn)。既促進了幼兒身心全面和諧的發(fā)展，又能夠維護幼兒愛游戲的天性，滿足不同幼兒的發(fā)展需要和能力需求，使他們在原有水平上得到不同程度的提高。(2)利用家庭教育資源優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動有其必要性和優(yōu)越性家長們有著不同的職業(yè)、不同的知識和專業(yè)背景以及物質條件，充分開發(fā)和合理利用家庭資源，能豐富區(qū)域活動的內容、凸現(xiàn)區(qū)域活動形式的多樣。就教師而言，家長的參與縮短了自己準備材料的時間，拓寬了視野，拓展了思維，減輕了重復勞動帶來的負擔。就活動主體而言，幼兒在與家長共同收集、整理、準備材料的過程，其實就是一個不斷建構知識、建立親子關系、培養(yǎng)環(huán)保意識和創(chuàng)新精神的過程。幼幼之間的互動和磋商促進了幼兒交往能力的發(fā)展，同時也是貫徹和落實《幼兒園教育指導綱要》中指出的“充分開發(fā)和利用農村蘊含的教育資源，是能辦好低成本、高效益、高質量幼兒教育的關鍵，能夠有效地促進幼兒的發(fā)展?！?“發(fā)揮家庭的資源作用，與教師共同構建有效的教育策略，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和探索的欲望，對家鄉(xiāng)生活的理解、認同和情感?！?3)我園區(qū)域活動存在的問題近年來，隨著我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟建設的步伐加快，人民對優(yōu)質教育資源的需求日益迫切，大量農村孩子進城上幼兒園，致使我園各個教學班的人數(shù)逐年增加，遠遠超過了示范類幼兒園應編幼兒數(shù)，是一所典型的城鄉(xiāng)結合幼兒園(農村幼兒占全園幼兒人數(shù)的多半)。因此，“充分開發(fā)和合理利用農村豐富的教育資源”既是《綱要》倡導的精神，也是建立“人盡其能、物盡其用”的樸素價值觀的要求。目前由于我園班額較大、空間范圍小，教師在環(huán)境創(chuàng)設和材料投放上或“眼花繚亂”或“單調貧乏”，環(huán)境的潛在教育價值挖掘不深、不透，一些老師為了省時省力，將設計好的特殊“角”高高擱置著，只有在臨近參觀檢查時，才能讓孩子們與之互動一下，生怕準備好的材料耗盡，孩子們眼里所謂的“好玩具”、喜歡的“角”純粹是擺花架子、擺樣子。另外，投放的材料橫向比較，獨立性較強，彼此之間沒有聯(lián)系，拓寬不了幼兒的思維。縱向分析，欠遞進性、層次性，引發(fā)不了幼兒深入持久探索的欲望，而且小中班僅限于美工方面的繪畫、剪帖等，大班雖有操作區(qū)和益智區(qū)等，幼兒只是按部就班地完成老師交代的任務，沒有獨立思考、積極創(chuàng)作的愿望，參與活動的過程變成了一種簡單的、呆板的、機械的“手工勞動”。家長對主題區(qū)域的設計和材料準備的目的不明確，幼兒對“我想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等問題無法主動思考，硬性浪費了優(yōu)質的家庭教育資源，造成家長誤認為區(qū)域活動就是老師領著孩子在玩，幼兒失去了自己學習、向同伴學習的過程。教師指導方式程式化，未能觀察了解幼兒的游戲行為，指導隨意性大，缺乏個性化指導，幼兒游戲時間得不到保證，現(xiàn)有的教育資源利用不夠到位。歸結起來乃是“導演”與“放任”兩種極端并存，反映出非此即彼的極端化、片面化認識。此外，區(qū)域活動所倡導的“間接指導、適時介入”“尊重個體差異” “幼兒自主建構”等理念與日常教學觀念中的“個體要服從集體的統(tǒng)一要求” “強調短期可見的學習結果”尚有較大的差異。目的：(1)利用家庭資源的優(yōu)勢，豐富區(qū)域活動內容和形式，改變活動中教師說了算的定式思維，減少教師的重復勞動，發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，轉變家長的教育觀念，引領家長科學育兒。(2)發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動中主體地位的作用，讓幼兒在與家長共同收集、整理、準備材料的過程中，不斷建構知識、建立親子關系，培養(yǎng)環(huán)保意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，獲得自我發(fā)展的空間，為其后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定夯實的基礎。(3)提高教師組織、實施區(qū)域活動的能力，有效實施家園同步教育。實踐意義：幼兒期是個體形成的關鍵期。此時，幼兒的心理健康與否對于今后適應社會環(huán)境、承受社會生活的挫折、壓力等，有著密切的關系。心理學研究認為，良好的心理承受力是幼兒解決挫折的必要條件。教育者應讓幼兒從小就建立起良好的心理品質和學習品質，讓幼兒擁有解決問題的自信心，才能激發(fā)他們克服困難的斗志，從而面對困難，提高受挫能力和抗挫意識。因此，讓幼兒參與區(qū)域活動材料的準備、環(huán)境的創(chuàng)設、玩教具的整理，可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點和方法，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心，在同伴群體中，不斷積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展。而幼兒參與區(qū)域環(huán)境的布置，由單純的傾聽者變成了參與者，萌發(fā)了積極的主動意識，環(huán)境潛在的教育價值提升了幼兒學習的技能，分工合作、討論決策能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力迅速提高，有利于幼兒自主性的形成。也改變了以往的區(qū)域活動中教師動手動腦多，家長和幼兒動手動腦少。教師設想計劃多，家長對幼兒在園一日活動關注較少等問題。因此，利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動的教育價值其優(yōu)越性表現(xiàn)在：幼兒園區(qū)域活動的開展一般是以分組形式展開的，根據(jù)幼兒的個體差異需要教師為每個幼兒投放相應的活動材料，而這些材料單靠老師的力量是很難完成的，這時家長就成了區(qū)域活動材料最重要的提供者，每個家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決材料不足的問題。此外，家長來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源。分組教學有利于幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，但大班額即使是分組教學，教師也難以因人而異、按需指導，家長進課堂助教，就可以針對自己孩子的特點和能力進行一對一的指導，和孩子一起收集、整理、制作、帶孩子外出參觀等，增進親子之間的互動，增加親子之間的感情。家長通過參加幼兒園組織的半日開放活動、親子游戲、助教活動，對區(qū)域活動的方式和途徑有一個初步的認識，他們學著孩子的樣子成為孩子游戲的伙伴，也學著老師的樣子成為孩子學習的榜樣和引導者，給孩子傳授科學的、正確的知識，不知不覺中家長成了老師和孩子之間信息交流的傳遞者，自身的科學育兒素養(yǎng)也在悄然升級。青年教師在與幼兒一起進行操作活動時，由于自身能力的不足和自身知識的限制，難免會有一些自己解決不了的問題。這時，來自各行各業(yè)、擁有不同興趣和特長的家長就成為她們的得力助手，也是她們獲得科學知識和信息的重要來源。另外，青年教師在利用家庭資源的過程中，接觸到形形色色的家長，這無形中挑戰(zhàn)了她們的溝通、合作、組織能力。幼兒園區(qū)域工作總結中班篇五幼兒園區(qū)域活動，在我們的幼兒園工作中很熟悉，我們的區(qū)域活動很容易流于形式，使得幼兒園的區(qū)域活動顯得雞肋一般。尤其是在區(qū)域活動中，教師這個主角的`位置在哪我們教師是跟孩子一齊玩，還是只做一個旁觀者。在這幾年的工作中，我有以下幾點體會：讓幼兒主動參與區(qū)域活動，主動探索學習。在區(qū)域活動中，教師的“教”和幼兒的“學”是一個互動的過程，在區(qū)角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒自由探索的愿望，培養(yǎng)孩子動手動腦的本事，孩子能夠自由選擇游戲的材料、方式等，按照自我喜歡的方式進行游戲，讓游戲真的成為孩子的游戲。教師協(xié)助參與，促進幼兒發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、條件供給者、觀察指導者，教師要注意不斷的在不一樣區(qū)域來回的觀察和參與游戲，不能只參與一個區(qū)域中與孩子游戲而忽視其他區(qū)域幼兒的指導，針對幼兒區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中，與幼兒一齊操作、發(fā)現(xiàn)，一齊解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位。區(qū)域活動的指導，教師的介入要適時適度。教師在區(qū)域活動中要發(fā)揮孩子的主導地位，按照孩子的意愿進行游戲，不代表教師能夠不管不問，而是要找準時機予以介入。比如在孩子有求助行為的時候。發(fā)生糾紛現(xiàn)象的時候，發(fā)生困難的時候等。教師介入活動時還要適度，多給孩子鼓勵、啟發(fā)、暗示，比如孩子在活動中向教師求助的時候，不是直接告訴他“你應當這樣做”，而是說“你能夠試著這樣做”，盡量讓孩子自我去發(fā)現(xiàn)與探索?？傊?，幼兒園區(qū)域活動是幼兒最歡樂的活動，在區(qū)域活動中，教師要學會做觀察者，引導者和參與者，我們要創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，以游戲為基本形式，調動孩子活動的主動性、進取性，為促進每個幼兒富有個性的發(fā)展而努力。幼兒園區(qū)域工作總結中班篇六(一)家長的觀念逐步改變。以前有些家長認為幼兒園的區(qū)域活動就是教師領著孩子在玩，通過研究家長心理，尋找改變家長教育觀念的突破口，進行家長培訓，開展家長助教活動，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長的教育理念明顯轉變，看到孩子的動手能力、想象力、活動中的語言表達能力都在變，欣慰的說：區(qū)域活動完全打破了集體教學時“一刀切、起步走”的模式，尊重了幼兒的個體差異，每個孩子在每次的活動中都獲得了相應的發(fā)展，參與活動的積極性明顯高漲，能夠有針對性和啟發(fā)性的指導、評價幼兒的作品。(二)家園合作促進教師專業(yè)發(fā)展。作為教師，不僅要精于教書，還要勤于育人，平時我們更多是看到了孩子純真的一面而和孩子們真正成為游戲伙伴。通過研究家長、熟悉孩子及其家庭情況，使得教師的組織決策能力、獻身精神明顯高漲，工作積極性大幅轉變。在家園合作的過程中，教師了解到幼兒的個性特點、經(jīng)歷和行為方式，便于對不同幼兒因材施教，專業(yè)知識得到了提升，被家長的認可和贊譽激發(fā)了她們工作的熱情，職業(yè)優(yōu)越感與日俱增。開發(fā)家長資源是幼兒園很重要的工作，我們引導和鼓勵家長用自身的專長參與幼兒園的區(qū)域活動，既使家長們深度了解幼兒園教育，也彌補了教師身上的不足，從家長身上吸收很多優(yōu)點而轉化為自己的教育行為，提高了教師的教育水平。在家園合作中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力得到了提升，不但學會了“益人”，更學會了“益己”，不但促進了幼兒的發(fā)展，同時也促進了自身的發(fā)展，不但為幼兒健康成長服務，也為自身的幸福工作服務。(三)使幼兒的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是把教師通過設計、提供可供幼兒創(chuàng)作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。隨著對家長資源的不斷開發(fā)、利用，幼兒在活動中的主動意識，操作探究能力與日俱增，能夠自主的選擇游戲材料、活動內容和合作伙伴，按照自己的想法進行游戲，獨立性和選擇性得到了充分的發(fā)展，從“要我做”的狀態(tài)轉變成 “我要做”的主動意識。(四)幼兒園區(qū)域活動的內容和形式日漸豐富。以往我們的區(qū)域活動材料比較單一，廢舊物的收集與利用規(guī)范化、程式化，教師的指導和評價一帶而過，幼兒活動時隨意性較大，家庭資源匱乏。研究中發(fā)現(xiàn)：開展區(qū)域活動物力資源和人力資源的利用最為頻繁。如：對班級來說面積較大的紙箱不好存放也較難找到，教師則請家長幫助收集并在需要時帶到班級來，然后與幼兒一起加工做娃娃家的大門。將不同職業(yè)的家長邀請到班級來，通過與孩子的交流互動，讓孩子們了解他們職業(yè)的特殊性，豐富區(qū)域活動的內容，增長孩子們的見識。對財力資源的利用頻率相對薄弱，中大班幾乎沒有，信息資源的利用主