【文章內(nèi)容簡介】 entional Causation)(下文簡稱 IC 關系 )在知覺與行動中起著關鍵作用。以視覺知覺為例， IC 關系的分析形式是：我看到一輛黃色貨車在那里，此時我視覺經(jīng)驗的內(nèi)容可以表達成“一輛黃色貨車在那里，并且一輛黃色貨車在那里 (這一事態(tài) )引起這一視覺經(jīng)驗”。對于舉起手臂的行動，相應意圖的內(nèi)容可以分析成：“我做舉起手臂這一動作，并且這一意圖使我 (做 )舉起手臂 (這一動作 )” [13]。 因此， IC 關系具有如下特征： (1)這是一種內(nèi)在于意向內(nèi)容的因果關系，是一種被意識到的因果關系； (2)IC 關系包含一個以指稱形式出現(xiàn)的作用項； (3)這個關系項是對整個意向內(nèi)容的指稱?？傊?， IC 關系就是意向內(nèi)容中的對象性內(nèi)容與自指部分之間的因果關系 [13]。例如，“一輛黃色貨車在那里”和“我做舉起手臂的動作”與“這一視覺經(jīng)驗”和“這一動作”之間的關系，就是所謂意向性的因果關系。 助學貸款學生的畢業(yè)意向如何，其內(nèi)在的因果關系比較多，有家庭經(jīng)濟條件狀況的影響，有個人的學習生活習慣影響，有社會規(guī)范的影響，當然也有助學貸款的影響，而且助學貸款是一個比較重要的影響 [14]。對于學習成績一般、家庭比較貧困的助學貸款大學生，助學貸款的代償特性誘使某些大學生選擇“村官”、“西部計劃”，走進基層；對于學習成績 較好的助學貸款大學生，助學貸款的展期性為他們提供了一個繼續(xù)攻讀碩士學位的機會。對于想要留學的貧困生，如果國家設立留學貸款，也將會促使一些貧困生選擇留學的機會。 北京理工大學本科生畢業(yè)設計（論文） 5 信任關系是交換得以進行的橋梁 在心理學家看來，社會交換（ Social Exchange）是人類社會生活所遵循的基本原則之一。不論是經(jīng)濟生活中的商業(yè)行為，還是社會生活中人們的交往活動，無不受交換的影響，可以說社會交換在某種程度上決定著我們的生活 [15]。 社會交換理論（ Social Exchange Theory）系統(tǒng)地闡述了社會交 換所遵循的原則和方法，該理論最早由美國社會學家霍曼斯（ Homans）在 1958 年提出。在他的《做為交換的社會行為》（ 1958）和《社會行為：它的基本形式》（ 1961）等著作中，霍曼斯提出了社會交換的思想，在他看來，社會交換是社會生活的基礎。 與此同時，布勞等人也從心理學的角度探討了社會交換的問題，在他的《社會生活中的交換與權利》一書中，深入地分析了社會交換的心理學含義。 社會交換理論主張 人類的一切行為都受到某種能夠帶來獎勵和報酬的交換活動的支配 ， 人類 的 一切社會活動都可以歸結為一種交換 [16]。 霍曼斯 在行為主義 心理學和經(jīng)濟學這兩大學科的基礎上提出了五項基本命題： (1)成功命題。該命題是指人們雖然有種種行為，但某項行為獲得報酬或獎勵的次效越多，人們就越有可能去重復該項行為。人們行為的次數(shù)取決于得到獎勵的次數(shù)，同時，人們會由于得到獎勵的份額固定不變而逐步減少行為次數(shù)。霍曼斯認為，入們所以積極從事釣魚打獵，甚至沉溺于賭博，即使收獲很少，也樂此不疲，正是由于這類行為的特點使得到獎勵的份額沒有一定規(guī)律。 (2)刺激命題。如果人們在過去因對某種刺激作出某項行為而得到獎勵，那么一且今后出現(xiàn)的刺激或情況和過去越相似，他們就越有可 能作出同樣或類似行為。這就好比一個釣魚者在混水中釣到魚以后，就很可能在混水中繼續(xù)下鉤。 (3)價值命題。行為的結果對人們越有價值，人們就越有可能實行該項行為。對人們來說，行為獲得獎勵意味著行為具有正價值；如遭到懲罰，則意味著具有負價值。正價值越高，人們就越有可能實行該項行為，負價值越高，人們就越有可能中止該項行為。 (4)剝奪 —— 滿足命題。人們在近期內(nèi)獲得獎勵的數(shù)量過多，就會感到這種獎勵的價值正在變小，但仍產(chǎn)生滿足感。例如，當你剛剛大完吃一餐美味佳肴后，即使再有美味佳肴，也會因過分滿足而不想接受。(5)攻擊 —— 贊同命題。這一命題可分為兩個部分：一是如果人們的行為并未獲得預期獎勵或者反而遭到懲罰，他們就會憤憤不平，并可能采取攻擊性行為，這種行為的結果也可能對他們更有利；二是如果人們的行為得到預期獎勵，甚至得到大于他北京理工大學本科生畢業(yè)設計（論文） 6 們所預期的獎勵或者沒有遭到預期的懲罰，人們就有可能采取贊同性行為，這種行為的結果也可能對他們更有價值 [17]。 霍曼斯的五項基本命題從行為主義心理學的角度闡釋了社會人進行交換的緣由和目的。在這過程中，交換之所以能夠順利進行還在于一個橋梁，那就是信任。 信任是構建人與人互動關系和健全社會的主要因素，在人與人 互動關系中起著調節(jié)的作用，在交換過程中扮演著潤滑劑的角色，有助于減低交換成本與提升人對危機的忍耐度 [18]。 Blau (1964)指出信任是穩(wěn)定社會關系的必要本質， Rotter、 Chance及 Phares(1972)強調信任或不信任是可以預測一般性的行為。 Bok(1978)更進一步宣稱假如信任被破壞，就會導致社會混亂甚至崩潰。 助學貸款學生的信任問題是構建在學校和國家的基礎上，通過學校和國家擔保的形式向銀行借貸，由國家向銀行支付學生在校期間貸款所產(chǎn)生的利息，年利息率是 7%。學生畢業(yè)后，利息則由學生本人自己承 擔。因此，在學校、銀行、學生這三者中就存在著交換關系，而維系著這種關系正是建立在學校和國家基礎之上的信任理念，信任理念又是依靠國家來完善助學貸款體系來維持的。 助學貸款學生不同的需要層次 需要是人的一種主觀狀態(tài)，是個體在生存過程中對既缺乏又渴望得到的事物的一種心理反應活動，是個體積極性的動力源泉。美國心理學家亞伯拉罕馬斯洛在《人類動機的理論》 (1943) 一書中從個體心理結構的角度提出了需要層次理論(Maslow’s hierarchy of needs)，該理論認為人的基本需要從低到高可 分為五個層次： (1)生理需要。這是滿足個體生存所必需的包括對水、食物、睡眠、空氣等要素的需要，是最低層最基本，也是最具有驅動力的需要。 (2)安全需要。主要指對避免危險和生活有保障的需要，現(xiàn)實生活中主要包含社會穩(wěn)定、職業(yè)穩(wěn)定和生活有保障等需要。 (3)歸屬與愛的需要。個體對這一需要體現(xiàn)為渴望與他人建立情感聯(lián)系，并能得到社會和一定社會團體認同，這一需要不能被滿足個體容易產(chǎn)生孤獨感和疏離感。 (4)尊重需要。包括自尊和被他人的尊重。個體對成就和價值的體驗及來自他人的賞識、注意和欣賞很少能得到完全的滿足，基本的滿足就 可以產(chǎn)生較為持久的干勁。 (5)自我實現(xiàn)需要。自我實現(xiàn)是一種潛力得到發(fā)揮的傾向，是指通過自己的努力，實現(xiàn)對生活的期望，從而對生活和工作感到真正有意義 [19]。 北京理工大學本科生畢業(yè)設計（論文） 7 馬斯洛的個體五層需要又可以分為兩大類：前四層為缺失性需要，最后一層為成長性需要。所謂缺失性需要意指因為缺少需要，因為滿足而不再需要，有一個滿足的最大量；而成長性需要卻不是因為缺少而需要，也不會因為滿足而不再需要，相反，越滿足越需要，永遠不可能有最高的滿足點。成長性需要又稱為超越性需要或豐富性需要。缺失性需要是成長性需要的必要非充分條件，缺失性需要的滿足 并不能自然而然地導致成長性需要 [20]。 馬斯洛認為，各需要層次之間的關系是逐層遞增的。一般來說，當某種低層的需要得到相對滿足的之后，這種需要就失去對于行為的動力作用，其上一級需要變得清晰和迫切起來，成為激勵的因素。五種需要在不同年齡段和不同的社會生活條件下總有某一種需要處于優(yōu)勢地位。這種占優(yōu)勢地位的需要是主導需要，其需要強度亦最大。一個社會的多數(shù)人的需要除受年齡因素影響外還與該社會經(jīng)濟狀況及教育普及程度有關。經(jīng)濟落后地區(qū)的人們，其需要多在低層次；經(jīng)濟越發(fā)達，教育程度越高其需要越向高層次發(fā)展 [21]。 馬斯 洛還認為，在同一時期內(nèi)，不同層次的需要可以并存，任何一種需要并不因為下一個高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為的影響力量減輕而已。 對此，馬斯洛做了三點說明： (1) 已經(jīng)滿足的需要不再驅動我們的行為。一旦某個需要得到了滿足，那么它就不能繼續(xù)影響一個人的動機。例如，一個饑餓的人為了吃飽也許會不顧自尊，可當他豐衣足食的時候，面包就不能驅動他，他很可能會去追求更高級的目標。 (2) 基本需要的固定程度。通常情況下，人的需要是按照五個層級逐步上升的，但也存在例外。例如，有些人把自尊看得比愛更重要；當我 們的某種需要長期得到滿足后，常常會出現(xiàn)對這種需要的價值估計不足現(xiàn)象；我們有意識的感到的需要或愿望，與用行為表現(xiàn)出的優(yōu)勢需要，在層次上可能出現(xiàn)不同。 (3) 相對滿足的程度。馬斯洛認為，人類的基本需要之間是相互聯(lián)系的，如果一種需要得到滿足，另一種需要就會出現(xiàn)。當然這些需要往往是部分得到滿足，而部分卻得不到滿足。隨著優(yōu)勢需要等級的升高，滿足的百分比就逐漸減少，越是處于低層的的需要，需求程度也就越強烈，相反越往高層的需要，其需要的程度也會越低 [22]。 運用需要層次理論來看目前高校助學貸款大學生畢業(yè)意向的現(xiàn)狀，助學 貸款學生選擇去讀研，而暫時放棄就業(yè)的機會，則是屬于安全需要、歸屬與愛的需要、自北京理工大學本科生畢業(yè)設計（論文） 8 我實現(xiàn)的需要；如果選擇就業(yè)，因考慮到償還貸款和家庭經(jīng)濟貧困而無法選擇讀研，為了先生存下來，能夠獨立生活，擁有自己獨立的收入來源，則是屬于生理的需要。在考慮畢業(yè)意向時，學生基于何種需要，也就決定了該生的畢業(yè)意向。 助學貸款學生畢業(yè)意向情況相關研究 國外關于助學貸款大學生畢業(yè)意向狀況研究的資料較少。發(fā)達國家十分注重大學生畢業(yè)工作，例如在美國，大學生的畢業(yè)工作開展得較好，對于選擇就業(yè)的學生來說，他們都能找到一個較好的工作。如 果失業(yè)，他們的社會保障也相對完善，也能夠通過分期付款的方式來償還助學貸款。所以，國外專門針對助學貸款大學生畢業(yè)意向和貸款償還的研究并不多見，更多的是國外高校助學貸款的運作、管理模式。 在國內(nèi)，針對助學貸款大學生畢業(yè)意向的研究也不見。要么是集中于研究大學生的就業(yè)意向，要么是研究高校貧困生的心理和生活現(xiàn)狀，而對于助學貸款大學生畢業(yè)意向的研究和關注頗少。國內(nèi)側重通過問卷調查的方法研究大學生的就業(yè)意向，例如，江西教育學院的王健老師和熊建設老師在 2020 年曾研究過大學畢業(yè)生就業(yè)意向。他們通過發(fā)放 900 份問卷，回收 796 份問卷，在問卷調查過程中了解大學畢業(yè)生的一些真是想法，以進一步加強就業(yè)工作的責任感，完善畢業(yè)生就業(yè)指導和服務體系的建設，提高實際工作的服務水平，做好大學生的畢業(yè)工作 [23]。 當前國外的很多專家學者的研究和關注點都集中在高校助學貸款運作模式上，而國內(nèi)也相對缺乏關于助學貸款大學生的畢業(yè)意向的研究，幾乎全部集中于大學生的畢業(yè)情況調查和統(tǒng)計的研究，并且專門針對助學貸款學生畢業(yè)意向的研究更是少之又少。所以，本文希望通過實地深入的訪談，深入了解助學貸款大學生畢業(yè)意向的現(xiàn)狀，在一定程度上補充 相關領域的研究，并為高校貧困生的貸款政策和畢業(yè)工作資提供依據(jù)。 北京理工大學本科生畢業(yè)設計（論文） 9 第 3 章 研究過程 （ 1）助學貸款學生如何選擇自己的畢業(yè)意向，如何看待助學貸款政策及其對畢業(yè)意向的影響； （ 2）助學貸款學生對就業(yè)意向的選擇，包括如何選擇自己的工作，如何償還自己的助學貸款，如何評價“村官”、“西部計劃”對償還助學貸款的影響； （ 3）助學貸款學生對讀研意向的選擇，包括如何看待助學貸款的展期性對學生讀研的影響，如何看待助學貸款學生選擇讀研的目的，如何看待禁止助學貸款學生讀研期間再貸款這一規(guī)定； （ 4）助學貸款學 生對留學意向的選擇，包括如何看待助學貸款學生選擇留學的問題。 本文的研究目的旨在探索高校助學貸款學生的畢業(yè)意向現(xiàn)狀，在分析討論的基礎上更好地去理解他們的選擇特點和選擇規(guī)律，以期高校資助部門及相關教育工作者能夠更好地關注助學貸款學生的畢業(yè)狀況，關注他們的前途和未來，從而有針對性地采取適當措施完善國家助學貸款體系和做好高校大學生畢業(yè)工作。 理論意義 研究助學貸款學生的畢業(yè)意向，了解助學貸款學生的畢業(yè)狀況，是高校做好畢業(yè)生工作的重要條件。目前國內(nèi)外對助學貸款學生的研究 較為側重信任問題，學生的信用缺失和貸款回收難的問題制約了國家助學貸款工作的順利開展，尤其給貧困學生家庭帶來精神和經(jīng)濟負擔 [24]。然而對于畢業(yè)意向的研究，則又擴大了聚焦范圍，側重于某所高校的大學生，強調學生的先賦因素對畢業(yè)去向的影響 [25]。 大學生是國家高等教育的結晶，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分 [26]。我國在助學貸款學生畢業(yè)意向方面的研究還非常少，即使從國外的研究現(xiàn)狀來北京理工大學本科生畢業(yè)設計（論文） 10 看也是如此。本研究在前人的基礎上綜述助學貸款學生畢業(yè)意向的國內(nèi)外研究，通過實證訪談對高校助學貸款學生畢業(yè)意向現(xiàn)狀的初步探討，可以 進一步以實證分析分的方式對其進行填補。 現(xiàn)實意義 隨著高等教育大眾化進程的加快，高等學校的規(guī)模和學生人數(shù)都有了大幅度的增長，大學生就業(yè)難的問題逐漸凸現(xiàn) [27]。高校助學貸款大學生由于受內(nèi)外因素的困擾，內(nèi)在因素包括傳統(tǒng)觀念、心理負擔、綜合素質等，外在因素包括整體就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)成本壓力巨大（無論選擇考研、考公務員，還是到企業(yè)求職，都要付出大量的精力和財力，不斷攀升的求職成本成為擺在助學貸款學生面前的障礙）、社會資源的缺乏，加大了這一群體就業(yè)難和讀研難的問題 [28]。而助學貸款在該群體中又扮演著“ 雙刃劍”的角色。