培優(yōu)輔差學期總結(jié)四篇(精選)(編輯修改稿)
2025-08-07 20:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中應(yīng)有之義。以上幾點，只是就一般“優(yōu)生”的共性而，當然不必須每一個“優(yōu)生”都是如此。二、培養(yǎng)優(yōu)生的具體措施引導“優(yōu)生”樹立志向。一般說來，“優(yōu)生”智商較高，即使不那么刻苦，他們的學習也會在班上名列前茅。這就往往使一些“優(yōu)生”不求上進。要讓優(yōu)等生真正發(fā)揮出自我的潛力，成為祖國的棟梁之才，教育應(yīng)從引導他們樹立夢想，明確志向，真正做到“志存高遠”抓起。要讓“優(yōu)生”意識到，成績比別人好，就意味著將來比別人多一份職責，從此刻起就應(yīng)比別人多一份努力。引導學生立志，最有效的方法之一，是給他們推薦偉人、名人的傳記讀物，讓“優(yōu)生”把自我放在一個廣闊的歷史空間和時代背景中認識自我的使命。一般說來，“優(yōu)生”有較強的自信心，這是一件很好的事，我們應(yīng)當予以保護和發(fā)展。但同時，有些由于“優(yōu)生”對自我的不足往往認識不夠，對自我的人格修養(yǎng)、知識框架、本事結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)缺乏科學的分析與評價，還有些“優(yōu)生”對自我某些方面的發(fā)展?jié)摿φJ識不足……如此等等，都妨礙著他們進一步提高自我的綜合素質(zhì)，妨礙著他們發(fā)展自我應(yīng)有的才華，最終阻礙他們成長為教育者所期待的高素質(zhì)人才。所以，我們應(yīng)當幫忙“優(yōu)生”超越具體的考試分數(shù)和名次，經(jīng)過與其他杰出的少年英才比較，經(jīng)過對自我求學過程中成功經(jīng)驗與失敗的教訓的冷靜分析，經(jīng)過各種具體的課內(nèi)外實踐活動，正確全面地認識自我，進而有針對性地發(fā)展自我。激勵“優(yōu)生”超越自我。對少數(shù)具有出類拔萃潛質(zhì)的“優(yōu)生”，我們則應(yīng)理直氣壯地向他們提出“追求卓越”的期望。激勵“優(yōu)生”超越自我的要點：一是盡可能多地讓他們在各個方面實踐，以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自我以前沒有意識到的潛質(zhì)。二是鼓勵他們在日常一點一滴的小事中戰(zhàn)勝自我。甚至教育者能夠有意識設(shè)置一些難題去“折磨”他們，讓他們在一次次自我與自我“過不去”的過程中，體驗到“人生的樂趣與輝煌正是從戰(zhàn)勝自我到超越自我”。訓練“優(yōu)生”受挫心理。長期處在“金字塔尖”的“優(yōu)生”們，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，這就使他們對受挫的心理承受力相對較弱，一旦遇到各種“打擊”，往往情緒低落、悲觀失望，個別學生甚至對前途失去信心。所以，優(yōu)化“優(yōu)生”的心理素質(zhì)異常是受挫的心理承受力，是“優(yōu)生”培養(yǎng)的一個極為重要的資料。訓練并強化“優(yōu)生”的受挫心理，首先不可將“優(yōu)生”在上特殊化，而應(yīng)與其他學生一視同仁?！皟?yōu)生”平時就和一般同學一樣，也就避免了某種情景下可能出現(xiàn)的“失落感”。其次，“優(yōu)生”擔任學生干部不宜搞“終身制”，而應(yīng)合理輪換，使“優(yōu)生”應(yīng)“能上能下”的機制。另外，對“優(yōu)生”犯錯誤切不可遷就，而應(yīng)當嚴肅批評，讓他們習慣于批評，包括嚴厲的批評甚至處分。最終，也是很重要的一點，要多給“優(yōu)生”創(chuàng)設(shè)一些品嘗失敗的機會——這當然不是說要有意讓“優(yōu)生”不斷失敗，而是引導“優(yōu)生”盡可能多地在不一樣方面摸索、嘗試，在此過程中必然會失利，而當“優(yōu)生”對此習以為常的時候，他們就學會了坦然應(yīng)對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。培養(yǎng)“優(yōu)生”創(chuàng)造本事。培養(yǎng)學生創(chuàng)造本事的重要性是不言而喻的。一般來說，“優(yōu)生”的學習成績是拔尖的，但“高分低能”的現(xiàn)象卻不是個別的。未來社會對人才的本事異常是創(chuàng)造本事的要求越來越高，我們決不能滿足于“優(yōu)生”名列前茅的考試分數(shù)，而應(yīng)有意識地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要教育“優(yōu)生”敢于讓思想沖破牢籠?？傊屗麄凁B(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考、進取創(chuàng)新學習方法和學習態(tài)度。從解題時的獨特方法到作文時的新穎構(gòu)思，從獨當
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1