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正文內(nèi)容

初中語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能模板范文套用版5篇(編輯修改稿)

2025-08-07 19:50 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn),學(xué)教相容,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,一步一個(gè)臺(tái)階往上攀,學(xué)有所悟,學(xué)有所獲。二、本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié),改變了以往“議”“悟”截然分開的模式,采用邊議邊悟邊練,議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升,顯得靈動(dòng)而不僵化,體現(xiàn)了教學(xué)的`智慧。三、讀寫結(jié)合相得益彰,學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié),所引的材料十分精心,皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段,打通了閱讀與寫作的聯(lián)系,讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過程中,老師與學(xué)生共同探討小結(jié)語(yǔ)言表達(dá)的技法,每一個(gè)方法小結(jié)之后,老師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練,學(xué)生實(shí)踐充分,學(xué)以致用扎實(shí)有效,收到了良好效果。當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課,教師在教學(xué)過程中還有以下幾個(gè)方面的問題引發(fā)探討:如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問題?!皩?dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密,可考慮刪去,這樣內(nèi)容就更集中。作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”,如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”;學(xué)生練習(xí)時(shí),是否需要先討論再自已操練。以上只是個(gè)人粗淺看法,不當(dāng)之處,請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。初中語(yǔ)文評(píng)課稿3每次聽姚老師的課都會(huì)有許多啟發(fā)。她有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來(lái),她既像是一個(gè)運(yùn)籌帷幄、指揮若定的大將,又像是一個(gè)和藹可親、循循善誘的母親,讓人不禁陶醉于她的課堂。這次聽了姚老師上的《行道樹》,同樣也讓我有許多收獲??偟母惺芸梢杂谩案咝А眱蓚€(gè)字來(lái)概括。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、流暢,教學(xué)時(shí)間分配合理,教學(xué)手段多樣化,教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富,學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到很好的體現(xiàn),而且從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看,教學(xué)效果也是很明顯的。下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜c(diǎn),也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個(gè)方面的有效性。一、關(guān)注課堂提問的有效性。提問是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有有效的39。課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為姚老師的課堂提問就是高效的。比如,文本解讀時(shí)姚老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:讓學(xué)生選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受:A、讀了“_________”,我仿佛看到了“_________”。B、讀了“_________”,我體會(huì)到了“_________”。C、讀了“_________”,我不理解的是“_________”。這三個(gè)句式看似零散,其實(shí)很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用,其中有一個(gè)完整的系統(tǒng)性,A句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的外形,BC句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的內(nèi)心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如,理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?!边@句話是難點(diǎn),如何來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢?姚老師采用的是分層提問,各個(gè)擊破的方法,也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞分別提問:什么樣的事業(yè)是神圣的?為什么神圣的事業(yè)會(huì)痛苦?深沉是什么意思?能否找出它的同義詞?之后又通過學(xué)生討論交流,把對(duì)這句話的理解整合起來(lái)。這種先分后合的提問方法正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,無(wú)疑是高效的。二、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的有效性。我們說(shuō)“授之以魚,不如授之以漁?!币簿褪且探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。姚老師就是這樣做的。比如,她在文本解讀這一環(huán)節(jié)剛開始時(shí)就不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找答案。又比如,學(xué)生齊讀課文后,姚老師及時(shí)作出評(píng)價(jià):讀得整齊,響亮,但是行道樹的感情沒有很好體現(xiàn)出來(lái)。這一評(píng)價(jià)其實(shí)也滲透著朗讀方法的指導(dǎo)。相信這些學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)受益匪淺。三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前,有一些課堂拓展存在著偏差,只是為拓展而拓展,拓展的內(nèi)容與文本之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節(jié)
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