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正文內(nèi)容

傳統(tǒng)的漢字教學包括(模板5篇)(編輯修改稿)

2025-08-07 19:32 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 “認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中,是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的,分別實施不同的教學方法,經(jīng)過3個月的教學實踐,結(jié)果顯示,“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。漢字的教學分為基礎(chǔ)漢字教學和對外漢字教學,加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加,對外漢字教學也逐步成為重點,所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應(yīng)用到對外漢字教學上,通過觀察、試驗,總結(jié)出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業(yè)馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應(yīng)用》等等。但是,這些研究還存在不足之處,有的是對漢字本體研究不足,有的理論研究存在缺陷,亟待完善。三、漢字教學基本情況漢字教學的任務(wù)是,以漢字的音、形、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學的內(nèi)容,幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。學習漢字被認為是學習漢語的最大難點。因為漢字與西方文字性質(zhì)不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成,難寫難記,不同于西方的字母文字。其次,漢字是世界上唯一使用至今的表意文字,具有以形表意的特征,字音和字形、字義之間的聯(lián)系不是很明顯;西方文字是表音文字,文字直接記錄語音,易學易記。漢字具有這樣的性質(zhì),使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題,即“字多難記,形多難寫,音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎(chǔ)留學生學習漢字認讀、書寫、應(yīng)用的周期延長,進而耗費大量的人力物力,增加識字教學的難度。四、利用漢語拼音讀準字音漢字有著悠久的歷史,是世界上最發(fā)達的文字之一,但漢字不能表音,因而給學習漢字帶來了一定的困難,漢語拼音它為漢字注音,避免了傳統(tǒng)的直音法,反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點,幫助讀準字音,學好普通話,教師在字音教學的過程中,要充分利用漢語拼音這一注音工具,提高識字效率。在和學生的接觸交談中,始終用標準的普通話跟學生交流,來鞏固學習的成果并為以后的教學內(nèi)容做個鋪墊。漢字的用途不僅在于記錄,也是實踐交流的重要工具,因此,漢字教學時,準確的發(fā)音也是學好漢字的關(guān)鍵。漢字很英文不同,有的漢字雖然能從字形上會懂它的意,卻不能從字面上直接看出發(fā)音。所以從一年級開始,我們首先就是教會學生漢語拼音。反復的跟讀帶讀拼音音節(jié),逐步糾正一些錯誤的發(fā)音。當學生學會了漢語拼音,學生就能通過查看字典、閱讀帶拼音的書刊自主的學習漢字,為學生學習漢字擴寬渠道。在平時的生活中,教師和學生用普通話交流,有利于學生進行發(fā)音的練習,也能讓學生學以致用,同時教師能在發(fā)現(xiàn)錯誤時及時糾正。五、發(fā)揮想象,趣味教學我們的漢字有一個特點,有部分的形聲字。它突破了漢字知表意的局限,由一邊的形旁表意義,一邊的聲旁表示聲音,合起來構(gòu)成新字。有時候改變一個形旁就變成另外一個字了。因此,在學生掌握了一些基本的筆畫和部首后,將形聲字進行歸類比較,運用聯(lián)想。如:“扁”,“編織”的時候我們要用絲帶來織,所以“編”是“絞絲旁”;“走遍”大地的“遍”要用腳走,所以用“走之底”。這樣學生一下子就能清晰的區(qū)分這幾個字了,更方便于記憶。除了形聲,漢字的另一大特點就是形象。古人根據(jù)事物的形態(tài)創(chuàng)造出漢字,今天我們也可以通過漢字演變的過程來幫助學生記憶漢字。教學“山”字,三豎就像山峰一樣,教師可以通過搜索一些象形文字的圖片,先讓學生猜猜這是什么字,再由象形文字轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代文字來進行教學。通過學生的討論猜字游戲,提高學生學習漢字的積極性。對于一些字形較復雜的漢字,就需要教師和學生仔細觀察,積極思考,發(fā)揮想象,共同創(chuàng)造適合學生自己的記憶方法,如教學“坐”,我們可以看成“兩個人坐在土地上”;教學“德”,可以和學生一起編個順口溜“十四個人一條心就是德”等等。(一)利用媒體,直觀教學識記字形在教學中運用直觀教學,并不要求學生死記硬背,通過直觀形象的演示,強化教學效果。例如:在進行一些象形字的教學時,這些字對物的某一部分進行勾勒,這些字都是按實物演變而來的,在教學時,我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中,我先在電腦屏幕上出現(xiàn)一座山,然后利用電腦軟件制作技術(shù),把這座山逐步演變成漢字“山”,學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置,而同時如此直觀的演示,激發(fā)了學生學習漢字的積極性。(二)利用形聲字的特點,進行比較,識記字形由于漢字中更多的是形聲字,它突破了漢字只表意的局限,它有兩個或兩個以上的現(xiàn)成符號,其中一個或一個以上表示意義,一個表示聲音,合起來構(gòu)成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字,而漢字自行有可以拆開,又可以拼組,一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后,利用對比,可以較快掌握其它形狀相近的字。如:由“工”而到“江”“缸”到“紅”,通過比較形旁,學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”,通過比較形旁記住字形。(三)編順口溜,幫助學生識記字形把漢字字形的記憶編寫成順口溜等,可使學生產(chǎn)生深厚的興趣,調(diào)動學生觀察和思考的積極性。如:在識記“太”時,教學生讀“大字里頭多一點”,在識記“坐”時,教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。七、創(chuàng)設(shè)情境進行字義教學(一)運用教具理解字義在低年級字義教學中,教師要把抽象的知識形象化,通過具體形象幫助學生認識事物。例如,學生沒有見過“竹筍”,我們可以讓學生看實物,了解字義。學生沒有見過“雪”,可以通過看圖或看錄像來認識。這樣,不僅使學生準確地了解了字義,也擴展了知識面。(二)聯(lián)系生活實際理解字義如,理解“朦朧”,可以啟發(fā)學生說說在霧中看景物的感覺;教“開心”一詞,可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯(lián)系學生生活實際學習字詞的意思,往往能取得事半功倍的效果。(三)聯(lián)系上下文理解字義“也、很、還、更”等字義很抽象,學生難理解,教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中,引導學生聯(lián)系上下文,便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點,如,“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久;“深藍色”中的“深”是說顏色濃;“這句話的意思太深了,所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字,就要把它放到語言環(huán)境中,讓學生聯(lián)系上下文來理解字義。(四)借助演示動作理解字義低年級學生活潑好動,針對學生這一特點,可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時,可以讓學生做一做表示字義的動作;學“神氣”一詞,可以演示神氣的表情等。八、教授方法,激發(fā)學生寫字的興趣。(一)培養(yǎng)習慣,教給學生正確的姿勢在學生初學寫字時,就應(yīng)教給學生一個正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。為使學生真正掌握還必須進行一段時間的強化教育,強化訓練?!傲己玫拈_端是成功的一半”,教師應(yīng)切實抓好。如寫毛筆字,先應(yīng)教給學生正確的五指執(zhí)筆法,知道各手指的作用和執(zhí)筆、坐姿的要領(lǐng),并使學生學會它。為了鞏固,則在每節(jié)課專門安排幾分鐘檢查,糾正,并實行過關(guān)制。在平時教學中,要把姿勢和執(zhí)筆作為一種常規(guī)教育來抓,貫穿于平時教育教學中,及時發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。因為執(zhí)筆和姿勢的教學不僅是一種方法的教學,而且是一種習慣的教育?!傲晳T成自然”,只有教師在平時教學中,時時處處地教導,才能形成一種良好的習慣。時間的推移、年級的提高,教師、學生往往會忽視這個問題,這是不行的。寫字姿勢和執(zhí)筆是寫字素質(zhì)的一種體現(xiàn),是提高學生寫字水平的前提,還會影響學生的身心健康,教師在教學中切不可忽視(二)激發(fā)興趣,教給學生快樂地寫字寫字是一種枯燥的學習,要使學生樂于寫字,就要努力激發(fā)學生的寫字興趣。可以這樣做:1.講故事。我經(jīng)常根據(jù)學生崇拜名人、喜歡名人的心理,收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事,講給他們聽,激發(fā)了學生熱愛寫字的情感。2.看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫,如畫出三條波浪、一只眼睛等,學生經(jīng)過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點,同時也提高了分析、觀察能力。(三)善激勵。每次作業(yè)面批時,我都讓學生把寫的字與范字進行比較,與上次作業(yè)進行比較,并給出相應(yīng)的紅星,學期末評出星級作業(yè),并給予獎勵。平時,每節(jié)寫字課上以小組為單位進行寫字比賽,每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時,我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂,使學生的注意力又重新回到練習中,使他們始終有一種飽滿的情緒,避免了習字的單調(diào)乏味。九、經(jīng)驗與不足經(jīng)驗,了解教授對象特點:根據(jù)學習者不同的年齡、心里接受能力等特點,運用不同的漢字教學方法。理性選擇字數(shù)范圍:選字規(guī)范科學, 收字數(shù)量適中。漢字到底有多少, 至今沒有一個準確的數(shù)字, 估計在 6 萬至 8 萬之間。這些字要想全部學會, 那是不可能的, 也沒有必要。當今字頻研究與閱讀之間關(guān)系的研究表明, 只要認識 2500 個常用字就可以閱讀報刊中 99%的字。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》(試用)規(guī)定:“在小學階段,常用字字量在 2500 個左右?!?001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》也要求:第二階段(34年級)“累計認識常用漢字2500個,其中2000個左右會寫?!彼晕覀冋J為,在小學階段,選擇常用漢字2500個左右即可。漢字本體研究不足,理論研究的亟待完善綜上所述,漢字教學是有規(guī)律可循的,必須遵循規(guī)律,否則要走彎路。漢字教學又是需要不
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