【文章內(nèi)容簡介】 ③學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)——掌握修改病句的方法。a.“加”。對于“句子不完整”的句子，可以用“加”的方法，把句子補充完整。例：小明是第三實驗小學(xué)三年級的?？筛臑椋盒∶魇堑谌龑嶒炐W(xué)三年級的學(xué)生。b.“換”。對于“用詞不當(dāng)”的句子，可以用“換”的方法，把用錯的詞換成該用的詞。例：我們要熱愛花草樹木。應(yīng)把“熱愛”改成“愛護”。c.“刪”。對于“重復(fù)累贅”和“前后矛盾”的句子，用“刪”的方法，可以把多余的詞語或矛盾的部分刪去。例：這道題最后終于被他解答出來了?？蓪⒕渲械摹白詈蟆焙汀敖K于” 刪去其一。今天早晨，全班同學(xué)都來了，只有李曉雨還沒有來?！叭嗤瑢W(xué)都來了”和“只有李曉雨還沒有來”刪去其一。d.“調(diào)”。對于“次序顛倒”的句子，可以用“調(diào)”的方法，把不合理的詞語順序予以調(diào)整。例：語文對我很感興趣，我很喜歡它。將句中的“語文”和“我”調(diào)換一下位置即可。e.“改”?！霸~語搭配不當(dāng)”和“常識性錯誤”的句子可以用“改”的方法，使整個句子表達的意思前后連貫。例：春天，湖里的荷花開了。把“春天”改為“夏天”就行。（3）學(xué)習(xí)下面的修改符號，并試著使用這些修改符號修改自己的習(xí)作。①認識三種修改符號：改正符號、增補符號、刪除符號。（板書詞句段運用：修改符號改正符號增補符號刪除符號）②觀察一下，這三種符號分別有什么作用？分別在什么時候使用？③你知道怎樣利用修改符號修改病句嗎？小組交流討論，教師小結(jié)：改正符號是對句子中有錯別字、詞的改正；增補符號在增補字詞時使用，是對文句中漏掉部分的增補；刪除符號在多余部分的刪除時使用。（4）學(xué)習(xí)用修改符號修改病句①課件出示：老師以經(jīng)走了。他穿著一件灰色的上衣，一頂藍色的帽子。菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿。②這道題是指導(dǎo)我們修改病句的。要想修改病句，首先應(yīng)該找出病因。（集體交流，分析句子出現(xiàn)的問題。）。已經(jīng)表示過去了用“已”。衣服可以用穿而帽子只能用戴。西瓜是水果類的不是蔬菜。③學(xué)生交流，修改病句，教師小結(jié)：老師以經(jīng)走了。老師已經(jīng)走了。他穿著一件灰色的上衣，一頂藍色的帽子。他穿著一件灰色的上衣，戴著一頂藍色的帽子。菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿。菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜和西紅柿。④找到病因后，我們再看書中運用了什么修改符號進行修改，我們從中認識了表示改正、表示增補、表示刪除的三種修改符號。，學(xué)運用。（1）用修改符號修改下面的病句。①我們家離學(xué)校很進。②今年爺爺家種了玉米、麥子、大豆、高粱、松樹等糧食作物。③我們把教室打掃得整整齊齊。學(xué)生讀句子，用修改法號完成修改，相互交流，教師相機指導(dǎo)。（2）練習(xí)運用修改符號修改下面的一段話。魯爺爺今年八十多歲。他身穿一件黑棉襖，戴一頂舊棉帽，仍舊保持著艱苦樸素。在解放戰(zhàn)爭時期，他推起小車為前線運送小米、小麥和糧食，不知走過多少城市和村莊？他曾經(jīng)被評為“支前模范”的光榮稱號。他經(jīng)常對我們說：“他經(jīng)歷過兩個新舊社會，深知今天辛福生活來得不容易，你們一定要愛護它??！”修改如下：在“樸素”的后邊用增補符號加上“的優(yōu)良傳統(tǒng)”；用刪除符號把“小米、小麥和”刪掉；把“？”用改正符號變成“?！保挥脛h除符號刪掉“的光榮稱號”；把最后一句話中引號中的“他”用改正符號改為“我”；再把“辛”改正為“幸”，再用改正符號把“愛護”改成“珍惜”。，我積累。（1）小組交流，小朋友，你還知道哪些修改符號？（2）全班交流，教師相機指導(dǎo)。（3）修改符號還有很多，常見的有：（4）教師總結(jié)：修改病句對我們?nèi)昙墝W(xué)生來說，雖是剛起步，但只要大家掌握了一些常見的、簡單的病句類型和修改方法，再在以后的學(xué)習(xí)中逐一鞏固、加深，那么，“會修改病句，掌握一些常見的病句的類型；能指出句子中的毛病，并加以改正”也就水到渠成?！驹O(shè)計意圖：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認識病句、尋找病因、學(xué)習(xí)修改、認識符號、學(xué)會運用、典型練習(xí)，在循序漸進的學(xué)習(xí)與練習(xí)中使學(xué)生掌握了使用修改符號修改病句的方法?！浚ㄋ模┤辗e月累。，找規(guī)律。（1）課件出示：①燈不拔不亮，理不辯不明。②有理走遍天下，無理寸步難行③一時強弱在于力，千古勝負在于理。（2）師范讀，學(xué)生跟讀。自由朗讀，讀一讀這這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）小組交流，深入體會。（4）小組代表做匯報發(fā)言，教師小結(jié)：我發(fā)現(xiàn)這幾句都是關(guān)于明理的諺語。（板書 日積月累：明理的諺語）（5）理解諺語的意思。①小組交流，試著用自己的話說說諺語的意思，并交流受到的啟發(fā)。②全班交流，教師相機小結(jié)：，理不辯不明。意思：燈不時常撥弄就不明亮，道理不經(jīng)過辯論就不明晰。啟發(fā)：只有去做才能明白其中的奧妙！道理要分辨才能明白！，無理寸步難行意思：有道理任何地方都行得通，無道理任何地方都行不通。啟發(fā)：指人的言行必須有理可循。，千古勝負在于理。意思：一時的強弱在于誰的力量大，但長遠的勝負還得看誰更講道理。啟發(fā)：新事物符合客觀規(guī)律，具有遠大的發(fā)展前途（6）學(xué)生自由朗讀，背誦積累。，學(xué)運用：選擇上題中的諺語填空。（1）小剛仗著自己力氣大欺負小明，小明氣呼呼地說：“(有理走遍天下，無理寸步難行 )，咱們找老師評理去?！保?）我和弟弟鬧矛盾了，爺爺耐心地詢問了事情的來龍去脈，語重心長地說：“孩子‘(一時強弱在于力，萬古勝負在于理。)’凡事都要講道理?！保?）今天的辯論會開得很成功，老師的一席話使我茅塞頓開，真是(燈不撥不亮，理不辨不明。)，我積累：小朋友，你還積累了哪些諺語？（1）小組交流。（2）小組代表作匯報發(fā)言，師生評議。（3）朗讀積累：①不看人親不親，要看理順不順。②有理不怕勢來壓，人正不怕影子歪。③天下的弓都是彎的，天下的理都是直的。成功之處：在教學(xué)中通過所學(xué)課文的具體句段，幫助學(xué)生理解童話，交流童話，更具有說服力。修改病句，對三年級的孩子來說，是一個全新的內(nèi)容，也有著相當(dāng)大的難度。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們較快地了解修改病句的方法，在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生認識病句、尋找病因、學(xué)習(xí)修改、認識符號、學(xué)會運用、典型練習(xí)，層層推進，減低難度，很好地鞏固了所學(xué)知識。不足之處：課堂練習(xí)過于單調(diào)。在今后的教學(xué)中教學(xué)設(shè)計要符合兒童的心理水平，貼近兒童的生活實際，寓教于樂，把枯燥的練習(xí)，變得好玩有趣。高中語文的教學(xué)設(shè)計篇七了解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。了解墨子；積累文言文常用詞語；學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)，論理多用類比的寫法。體會墨子高超的勸說藝術(shù)；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。鑒賞墨子的勸說技巧。3課時第一課時一、導(dǎo)入新課導(dǎo)言：我國是世界文明古國，碩果累累的先秦科技和豐富多彩的文學(xué)藝術(shù)，為我國古代文明增添了光彩。春秋戰(zhàn)國時期，貴族壟斷文化的局面逐漸被打破，私人著書和講學(xué)的風(fēng)氣越來越盛；學(xué)派林立，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發(fā)表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰(zhàn)爭，他就是墨子。今天我們就學(xué)習(xí)一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。作者介紹：墨子（約前476～前390），名翟（d237。），相傳為戰(zhàn)國時期宋國人，后長期住在魯國，戰(zhàn)國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創(chuàng)始人?！赌印吩?1篇，現(xiàn)存53篇。是中國戰(zhàn)國時期墨家學(xué)派的著作總集。一般認為是由墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”（反對掠奪性戰(zhàn)爭）“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）等主張，反映小生產(chǎn)者的利益和愿望。作品背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已，嚴重破壞了生產(chǎn)，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚國用公輸盤制造的器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻打宋國，墨子聽到了消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋?！豆敗穼懙木褪沁@件事，具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。二、研習(xí)課文整體把握，理解課文內(nèi)容。課文朗讀（1）速讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。（2）小聲閱讀課文，利用工具書及參考資料，疏通文意，找出疑難問題。（3）小組合作學(xué)習(xí)，將個人的疑難問題提交小組討論解決。教師巡視解惑。（4）全班共同解決小組中有爭議的問題。（5）教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。（教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容略）學(xué)生輕聲朗讀課文，做好復(fù)述課文的準備。指名學(xué)生復(fù)述課文故事。要求學(xué)生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。略分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求讀準。（敘述者、墨子、公輸盤、楚惠王）請大家再大聲地將課文朗讀一遍，進一步理解課文的內(nèi)容。理清行文思路，整體把握文意（1）提問：本文對應(yīng)的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國，宣傳他的“非攻”思想。（2）哪句話揭示了全文的主要事件？（公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。）（3）公輸班何許人也？楚國攻打宋國的這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)如何？明確：注釋②此場戰(zhàn)爭是“不義之戰(zhàn)”（以大欺小、以強凌弱的侵略戰(zhàn)爭）（4）哪句話表現(xiàn)了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)？（子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。）（5）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜而至于郢”十二字來表達？（因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經(jīng)歷，與文章主題關(guān)系不大。）墨子為什么如此不辭勞苦？（為了實現(xiàn)“兼愛”、“非攻”的思想）解釋“兼愛”、“非攻”（6）文中哪句話揭示了事件的結(jié)果？（楚王曰：“善哉。吾請無攻宋矣?！保?）請以“這篇課文敘述了________的故事，表現(xiàn)了________”概括課文的內(nèi)容。如：這篇課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，表現(xiàn)了墨子的機智、勇敢和善辯。集體朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文內(nèi)容和思路，體會對話的語氣、語意。三、布置作業(yè)反復(fù)閱讀課文，思考墨子是怎樣一步步地阻楚攻宋的？并仔細品味墨子的勸說藝術(shù)。第二課時一、朗讀課文，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)。（一）學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考：如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的39。三個步驟。（2）師生討論，明確：第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果，促使楚王放棄攻宋。（二）分析第一回合（1）墨子為何先勸公輸盤？（2）墨子是如何勸說公輸盤的呢？墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套。（“北方有侮臣者，愿借子殺之。”）①當(dāng)墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？（“不說”）②墨子進一步說可以“獻金”，采用激將法，其真正的意圖是什么？（真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。）③墨子怎樣給予致命一擊的？墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，駁斥了他的所謂的“義”。首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責(zé)攻宋的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。得出結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義?！爸粻?，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？（不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。）墨子用“不可謂智’”不可謂仁”。高中語