【文章內(nèi)容簡介】 學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境 ”。預(yù)習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習(預(yù)習學案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設(shè)計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！惫膭钭灾鲗W習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發(fā)展，全面提升學生各方面素質(zhì)，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預(yù)習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。在《新課程標準》以及“三全五優(yōu)化”教學研究的指導下，把洋思中學的“先學后教”與學生學情以及自身特點相結(jié)合，重點研究初中語文學生自主預(yù)習實踐的有效策略。研究中充分運用了實驗調(diào)查法了解了初中語文課堂教學中，課前學生自主預(yù)習對于課堂有效性的提高。通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響。通過課例實施與推廣，提出了初中語文常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習的自主預(yù)習的標準，形成不同載體的預(yù)習形式，提煉出初中語文預(yù)習的系統(tǒng)設(shè)計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調(diào)動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設(shè)計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。自主預(yù)習中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學習態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導學習的內(nèi)在機制，也就是說學生在教師引導后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項工作，并且在這個基礎(chǔ)上試著一定程度的指導和控制自己學習的能力，像制訂目標，針對不同學習任務(wù)選擇不同學習方法和學習活動。對筆者來說，培養(yǎng)學生的自主能力的過程其實就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與教育教學目標的關(guān)系。預(yù)習，這里指語文預(yù)習，是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環(huán)節(jié)，是學習新知識的起點(一般放在課外進行)。自學預(yù)習是學生們通過自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學生施展自學能力的戰(zhàn)場，預(yù)習便是學生培養(yǎng)提高自學能力的練兵場。其實，預(yù)習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在預(yù)習過程中，往往需要調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生終身學習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語文學習的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習作為培養(yǎng)學生自學愿望和能力的一個突破口。“初中語文的自主學習教學實踐研究”就是筆者針對長期以來學生在語文學習總體上存在著被動功利、忽視自我能動性發(fā)揮的規(guī)律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在教師引導的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣，在自我預(yù)習的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強調(diào)體驗感悟?！缎抡n程標準》《新課程標準》提出 ：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境 ”預(yù)習是語文學習中很重要的一個環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生的的自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質(zhì)的提高有重要的作用?！叭鍍?yōu)化”教學研究“三全五優(yōu)化”是貫徹落實《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見的必然。是對課堂教學改革的整合與提升，促進“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的重要舉措。真正要做到面向全體學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。提升學生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標的有效達成。在課堂上實施全程管理，關(guān)注教與學的每一個環(huán)節(jié)，要做到教師能夠達成優(yōu)化學習目標、優(yōu)化問題設(shè)計、優(yōu)化互動生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價矯正的設(shè)定，學生的自主預(yù)習尤為重要。素質(zhì)教育學習，從素質(zhì)教育的功能看，應(yīng)該充分考慮人和社會發(fā)展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標的有效達成，并以促進學生德智體美的全面發(fā)展作為核心價值。所以教師課堂對學生而言不應(yīng)該是被動和機械的，而是鼓勵學生熱愛學習、創(chuàng)新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學生在課前做預(yù)定的基礎(chǔ)工作，也就是預(yù)習。將被動預(yù)習轉(zhuǎn)化主動預(yù)習，在課堂教學設(shè)計和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學生都有收獲和進步。學生課前預(yù)習現(xiàn)狀預(yù)習，并不讓人陌生，只是我們現(xiàn)在提倡的預(yù)習很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場。學生對預(yù)習過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學生的預(yù)習情況也不清楚，而課上 “提問法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進行，教學的實際效果可想而知。學生預(yù)習的必要性多年來，特別是新課程改革以來，學校始終把課堂當作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開展對課堂教學的研究與實踐，為進一步推行新課堂改革，我區(qū)也進行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學研究和實踐。這種教學方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學生在自學中學會發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，以更好的參與教學活動。這么一來，無論是是有效提高課堂教學效益，進行“減負增效”的有效教學，還是促進師生教育觀念轉(zhuǎn)變，倡導自主、合作、探究性學習都離不開預(yù)習。學生學會自主預(yù)習，并根據(jù)自己的實際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。當課改的浪潮洶涌而至時,洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預(yù)習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系?！缎抡n程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境 ”。預(yù)習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習(預(yù)習學案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設(shè)計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！惫膭钭灾鲗W習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發(fā)展，全面提升學生各方面素質(zhì)，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預(yù)習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。一)課題研究內(nèi)容典型文體的基本預(yù)習要求。不同課例、不同文體、不同載體的學生自主預(yù)習策略以及反思通過典型案例研究學生自主預(yù)習與課堂教學有效性的關(guān)系。二)課題研究的方法及過程本課題的研究分為以下三個階段：前期準備階段：主要工作是學習科研理論，對學生預(yù)習情況進行摸底調(diào)查，設(shè)計方案，培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，教會預(yù)習方法，打好預(yù)習基礎(chǔ)。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。探索階段：指導學生學會預(yù)習，養(yǎng)成預(yù)習的習慣，具備一定的預(yù)習能力，進行探索性預(yù)習。通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響。① 在研究的過程中不斷通過區(qū)域教研活動和備課活動，通過不同教師課堂教學設(shè)計與學生自主學習的設(shè)計實施。參加了20xx年“語文報杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節(jié)，在此基礎(chǔ)上，不斷改進完善自己的方式方法以及成果。② 運用行動研究法，不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響，究出對策，并通過典型案例研究學生自主預(yù)習與課堂教學有效性的關(guān)系。③ 運用調(diào)查研究法，對學生預(yù)習前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調(diào)查(《醉翁亭記》)。對學生一年以來的于都習慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查(見附錄六)調(diào)查研究預(yù)習課對課堂教學效率提高，學生自學愿望和能力培養(yǎng)的結(jié)果，收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫報告，申請結(jié)題。一)規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習課預(yù)習要求:現(xiàn)代文預(yù)習，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。一讀明文體，了解基本內(nèi)容，二讀進行勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的重點不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語句。勾畫好詞好句，積累語言。不能理解的語句。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復(fù)習。學生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。在預(yù)習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時將自己不理解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。文言文預(yù)習。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。復(fù)習課預(yù)習(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法。，梳理考點的解題思路。二)形成不同載體的預(yù)習形式：學案式這是進行指導性預(yù)習的最好方式，由教師給予學生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設(shè)計的預(yù)習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預(yù)習做了比較規(guī)范的指導。同時，預(yù)習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務(wù)，提高自己的學習能力。此外，教師預(yù)習諸問題的設(shè)計和課堂主題的設(shè)計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率批注式這類主要是培養(yǎng)學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的能力，對學生的文體學習有很好的指導作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習指導其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內(nèi)容，賞析人物形象，體味語言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。作品式這類預(yù)習通常需要較長時間的準備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義。如作文預(yù)習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，可以在課堂上給學生很大的觸動和啟發(fā)。比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習可以全面培養(yǎng)他們的語言表達和創(chuàng)新能力。檢測式這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語法知識點的初步整理等等。三)進行了典型課例的預(yù)習(附錄一～五)作文課課例小說課例議論文課例文言文課例四)分析了學生自主預(yù)習對有效課堂的影響：教師對學生的預(yù)習要進行必要有效的指導預(yù)習是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習并不是意味著只是讓學生自己去完成預(yù)習的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對預(yù)習缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預(yù)習的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流?，F(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強教師對預(yù)習課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預(yù)習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣關(guān)注學生預(yù)習中的質(zhì)疑并生成進教學設(shè)計古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預(yù)習似乎都能翻譯，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內(nèi)容的把握之后進行進一步鞏固。所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預(yù)習質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個基礎(chǔ)上，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會作者所樂的內(nèi)涵。第二課時，在理解文意的基礎(chǔ)上進行文言基礎(chǔ)點的整理，并且進行背誦指導，適當當堂成誦。第