【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 鑒賞能力的專業(yè)訓(xùn)練。 在古詩(shī)詞的課堂上，先要對(duì)古詩(shī)詞的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，再 分析其中的意向，通過對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，以及作者 的寫作手法等多個(gè)方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對(duì) 鑒賞能力的認(rèn)識(shí)。教師可以使用示范的方式對(duì)學(xué)生的 鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘 述的過程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深 刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專業(yè)紊質(zhì)教師要不斷地提升自己對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)，要能夠 不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用 科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專業(yè)知識(shí)，提高課 堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有 效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過程中能夠更加有效 率。還要注意的是，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生耐心地輔 導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加 積極地提升鑒賞能力。詩(shī)歌教學(xué)的策略知人論世法 “詩(shī)言志，歌詠言。”詩(shī)歌往往是詩(shī)人在特定的背景、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。對(duì)此，知人論世、弄清史實(shí)就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩(shī)人的生平和他創(chuàng)作詩(shī)歌的特定背景知識(shí)，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時(shí)代特點(diǎn)，在了解詩(shī)人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會(huì)逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感。所謂弄清史實(shí)，就是對(duì)于詩(shī)歌當(dāng)中所涉及的史實(shí)和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識(shí)的積累，以課件展示或者講故事等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩(shī)歌的一把鑰匙。意象分析法 意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的重要元素，也是揣摩詩(shī)歌意境、領(lǐng)悟詩(shī)歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩(shī)歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來(lái)表達(dá)詩(shī)人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說，某些意象某些情感具有對(duì)應(yīng)規(guī)律。因此，我們?cè)诮庾x詩(shī)歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點(diǎn)要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩(shī)歌當(dāng)中找到相關(guān)的句子，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩(shī)中詩(shī)句或體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)概括意象特點(diǎn)。第二步，要結(jié)合詩(shī)歌主旨分析詩(shī)人為什么要寫這意象。第三步，分析詩(shī)人描繪這個(gè)意象的作用或效果。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊(yùn)，在分析的過程中注意把握多個(gè)意象之間的聯(lián)系，從而體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時(shí)候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁。以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習(xí)俗，“柳”帶有傷離別的意味。以蟬喻品行高潔。以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。強(qiáng)化誦讀法 語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩(shī)歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”結(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，并以此來(lái)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)的實(shí)踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的輕重緩急等。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。1 抓住詩(shī)題，找詩(shī)眼詩(shī)歌的題目通常揭示了詩(shī)歌的具體寫作時(shí)間、寫作對(duì)象、寫作地點(diǎn)、主旨或者是詩(shī)人的情感。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的題目，通過題目初步理解詩(shī)歌。比如說在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩(shī)時(shí)，通過題目我們可以了解作者所要描寫的是四川的道路，還可以了解作者認(rèn)為蜀道是十分艱險(xiǎn)的，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了初步的了解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找詩(shī)眼，所謂的詩(shī)眼就是在詩(shī)歌中最能夠體現(xiàn)詩(shī)歌情感的字或者是詞。學(xué)生能否準(zhǔn)確的找到詩(shī)眼對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)十分重要。在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇文章時(shí)，詩(shī)歌的詩(shī)眼是“難”字。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌時(shí)，可以圍繞這個(gè)字進(jìn)行和展開。在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡》這首詩(shī)時(shí)，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞就是詩(shī)歌的詩(shī)眼，體現(xiàn)了王昭君對(duì)于遠(yuǎn)嫁大漠的怨恨，也同時(shí)體現(xiàn)了詩(shī)人被貶謫的悲涼和怨恨之情。詩(shī)歌是一種高度凝練的語(yǔ)言，詩(shī)歌中的詞語(yǔ)具有超強(qiáng)的表現(xiàn)力，富含著深刻的含義。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的詩(shī)眼，并通過詩(shī)眼體會(huì)詩(shī)歌的情感。2 了解作者與背景在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者以及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力十分重要。不同詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作過程中具有不同的風(fēng)格和情感，詩(shī)歌與詩(shī)人的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，只有學(xué)生了解詩(shī)人才能更深入的體會(huì)詩(shī)歌的情感。比如說在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹有關(guān)作者白居易的背景，讓學(xué)生了解白居易在寫這首詩(shī)時(shí)是因?yàn)楫?dāng)朝的宰相被殺害，自己因?yàn)樯蠒缶兡脙词侄毁H。因此，在詩(shī)中表現(xiàn)了作者的凄涼與憤慨之情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)不了解作者的經(jīng)歷或者是詩(shī)歌創(chuàng)作背景，就不能更好的體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)這一天登高飲酒，相約的朋友卻為赴約。在那個(gè)混亂的年代，杜甫壯志未酬，心中難免郁結(jié)[2]。3 抓住詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌情感詩(shī)歌中有很多優(yōu)美的意境，這些意境是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，與實(shí)際生活緊密相連。因此，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)建適當(dāng)?shù)囊饩?，讓學(xué)生能夠在特定的意境中感受詩(shī)歌的情感，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，從整體上感受詩(shī)歌的畫面。比如說在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生配樂朗誦，讓學(xué)生在音樂的感染下，營(yíng)造出適當(dāng)?shù)臍夥?，從而更好的體會(huì)詩(shī)歌的情感。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分段朗誦，將這一個(gè)故事分為幾個(gè)階段，這樣才能讓學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。詩(shī)歌的意境創(chuàng)造是體會(huì)詩(shī)歌情感的重要方式，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重意境的創(chuàng)造，通過采取多樣的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，比如說可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等，讓學(xué)生更直觀的形成對(duì)詩(shī)歌的感受。(一)反復(fù)誦讀，思考品味詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩(shī)歌本身具有語(yǔ)言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)，同時(shí)又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語(yǔ)象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當(dāng)從詩(shī)歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言藝術(shù)和把握詩(shī)歌的情趣與韻味，真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人的統(tǒng)一?！白x書百遍，其義自見?！薄叭衷?shī)，七分讀?！痹?shī)歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩(shī)人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過反復(fù)誦讀讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣和情感。這一階段是詩(shī)歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是由詩(shī)歌的表層含義向深層含義的過渡。更高層次的朗讀稱為情讀?！扒閯?dòng)于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之?！鼻榈缴钐幾匀槐砺队谕?。在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來(lái)促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩(shī)的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩(shī)歌競(jìng)賽等。通過朗讀達(dá)到理解詩(shī)歌的目的。(二)創(chuàng)設(shè)情境，變換教法詩(shī)歌有高度凝練的語(yǔ)言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生介紹詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，為他們理解詩(shī)歌和練習(xí)寫作詩(shī)歌起到很好的導(dǎo)向作用。同時(shí)也使學(xué)生在想象、聯(lián)想，以及語(yǔ)感、語(yǔ)言等方面的能力有所提高。“讀詩(shī)使人靈秀”，在中學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，強(qiáng)化詩(shī)歌教育，讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境。比如在朗讀階段為學(xué)生進(jìn)行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境。在講解詩(shī)歌時(shí)，采用多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語(yǔ)言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力。還可以通過課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，既能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩(shī)歌為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣，教師應(yīng)盡力營(yíng)造讀詩(shī)、寫詩(shī)的氛圍。在班級(jí)中開設(shè)賽詩(shī)會(huì)，讓學(xué)生搜集積累詩(shī)歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫律詩(shī)、絕句、現(xiàn)代詩(shī)等，在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生選出出色的作品，抄寫到黑板報(bào)上或是張貼到班級(jí)展示欄中以供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣既提高了學(xué)生讀詩(shī)的興致，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫詩(shī)的興趣，久而久之，學(xué)生詩(shī)歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩(shī)文學(xué)習(xí)如此，在現(xiàn)代文教學(xué)中也可以涉及詩(shī)歌的練筆。總之，詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于教師甚至整個(gè)教育來(lái)說都是一項(xiàng)艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩(shī)歌課堂充滿生機(jī)和活力。讓學(xué)生掌握更多的出色詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進(jìn)而享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩(shī)意和智慧。高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)篇五例如教師在開展高三階段作文教學(xué)的時(shí)候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生作文水平，有針對(duì)性和目的性地開展作文教學(xué)。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足于作文的主旨，對(duì)作文進(jìn)行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著作文人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細(xì)節(jié)之處入手，對(duì)作文人物的精神、性格與能力等進(jìn)行著重地描寫，使