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正文內(nèi)容

20xx年語文公開課心得體會學(xué)生300字(優(yōu)秀11篇)(編輯修改稿)

2025-08-07 19:13 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 “過電影”,更沒有充分的時間讓學(xué)生靜下來涵詠品味,就匆匆讓學(xué)生去談。因此,在教學(xué)中,我們首先要讓學(xué)生充分的讀。只有通過充分的讀,學(xué)生才能與作者進(jìn)行心與心的對話,從而理解文本內(nèi)容,感悟文本思想,體會文本情感,認(rèn)識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達(dá)的最直接手段,是培養(yǎng)學(xué)生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進(jìn)理解,促進(jìn)感悟,并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達(dá)出來。如果學(xué)生理解文本內(nèi)容,就會讀得很符合其情感,反之,就會背離了文章的基本情感。其次,教師要提高對文本的解讀能力,要長文短教,抓住重點段落,找準(zhǔn)生發(fā)感受的語言點,這需要老師有較高的語文素養(yǎng),抓住這個語言點就能牽一發(fā)而動全身,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,體驗情感,實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的深入對話,學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)方法,又受到了情感的熏陶。《課標(biāo)》說:“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑,也應(yīng)是語文實踐?!闭f簡單一點,這句話就是說:“要在語文實踐的過程中培養(yǎng)語文實踐的能力?!痹谡Z文課堂上,老師要牢記課標(biāo)的要求,加強對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的教師必須還原語文的本來面目,讓課堂教學(xué)“返璞歸真”,就是要使我們的教學(xué)重新走上樸實、扎實、真實的軌道上,在繼承傳統(tǒng)時,也要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。在我們的語文課堂教學(xué)中,我們必須將解讀文本與感受人文自然合一,盡量以“語文的手段”解決語文的問題,減少非語文手段的運用,堅持以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)在語文實踐中學(xué)習(xí)語文的理念,才能體現(xiàn)語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。語文公開課心得體會學(xué)生300字篇六20xx20xx學(xué)年度第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中,我積極參加學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動,從本年級組到各個不同年級組,我聆聽了多位老師的公開課,并且其中不乏有外校教師到我們學(xué)校來進(jìn)行的語文教研活動的一些課程,其中也包括了研討課程的小小會議,這些都讓我收獲良多。作為一名新進(jìn)的年輕教師,接下來就說說我的聽課心得吧:。當(dāng)我聽著不同年級段教師們的課時,我想教師的語言竟有如此之魅力,它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處。低年級的老師在教學(xué)時,她很注重孩子們的注意力的把握,讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊聽老師的介紹,聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒;中年級的教師雖然在語氣上少了和藹親切,卻多了一些啟發(fā)性的話語,讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中有自己的思考與想法,讓孩子們勇于能說出自己的想法;那高年級的教師們更多的是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行著引導(dǎo)語輔導(dǎo)。這些教學(xué)過程中,我深深體會到教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言,烘托了課堂的氣氛,同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔,準(zhǔn)確,能使學(xué)生的心靈受到震撼,喚醒學(xué)生沉睡的記憶。新課標(biāo)中說到:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。在新課標(biāo)中更著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價,也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法,同時,其激勵的效果也是不言而喻的,在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生,我們是能辦到的。作為五年級的教師,我在一次語文研討中學(xué)到了話題式的教學(xué)。五年級的學(xué)生不是一二年級,也不是三四年級,學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對他們的思維上的啟發(fā)以及對課文的自我理解,更加注重于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。所以我也不段地思考著在語文的教學(xué)中多應(yīng)用話題式學(xué)習(xí),比如:在《黃鶴樓送別》這一課中,我的教案以及教案過程中我都會注重著話題式的加入。在好幾次的語文研討活動中,不斷提到的話題就是教師的角色問題。以往的教學(xué)都是教師為教學(xué)的主宰、中心,然而現(xiàn)在需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù),而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。當(dāng)然這樣的長期教學(xué)過程中,一瞬間轉(zhuǎn)變是不切實際的,所以我也在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中不斷地向前輩們學(xué)習(xí)著符合新課標(biāo)的教學(xué)方式。四、實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。語文課,不像數(shù)學(xué)學(xué)科有固定的公式以及固定的答案,雖然解題思路多種多樣,但是總結(jié)的說答案是唯一的;語文課,不想英語學(xué)科,單詞是固定的,搭配也是固定的,雖然解釋可以達(dá)到意思就行,但這個也是需要進(jìn)行語言組織,最終還是答案一致;語文課,更不想科學(xué)學(xué)科,有很多的有趣的動手實驗,趣味性很濃,但結(jié)論始終是只有一個的。所以也有很多這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式,這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但語文課是語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),所以在教學(xué)方面更加有所注重。一方面在課堂教學(xué)中,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中,學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是重要的方式,教師的指導(dǎo)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,師與生、生與生交流對話,教學(xué)相長的過程,也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會貫通,能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面,專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視,加強這一類學(xué)習(xí)的研究與實踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性,也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中,有效地培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。語文公開課心得體會學(xué)生300字篇七周一的課總是有一種疲憊感,學(xué)生精神疲憊,老師上課自然也很疲憊,經(jīng)常是兩堂課下來我疲憊不堪。組內(nèi)的老師都有一個共識:周一不管是什么課,學(xué)生都是疲軟的身體和難以振作的眼神。一周的時間經(jīng)過周末的間隔后,學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情好像冷至冰點,雖然說還不至于真正的厭學(xué)或放棄,但周末的間斷確實對學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌是一個掃蕩,怪不得有黑色星期一之說。為了調(diào)整星期一的課堂狀況和學(xué)習(xí)效果,我?guī)缀趺看味荚谥芤贿M(jìn)行測驗或者播放一些視頻,今天為了提高視頻播放的質(zhì)量,我也學(xué)習(xí)了郭躍輝老師的做法:邊看視頻邊記錄。只有凝聚一些東西,可能才會更好地看的效果,不然單純地看很是削弱思考的鍛煉。第三節(jié)課,聽了郭老師的課。這節(jié)課主要內(nèi)容是“從題目的角度鑒賞詩歌”,分別從“題目與類別”“題目與詩意”“題目與意境”“題目與意象”等方面理解詩歌,用一個小小的題目一以貫之,可謂是選題甚微,切口甚小,但插入很深,用力很巧。在我看來,總體上說,整節(jié)課幾乎沒有什么問題,這種精深透的課堂設(shè)計很是值得我學(xué)習(xí)。當(dāng)時在評課的時候,我唯一想提的一個想法就是:能否把意象、意境和詩意的位置調(diào)換,結(jié)果還沒來得及說就被人說了。我于是又有一個想法:能否只打出一些詩歌的題目,弄一排,讓學(xué)生徹底地從題目來揣測一下詩歌,強化一下本課的教學(xué)目標(biāo)和方法的可操作性,結(jié)果又還沒來得及說被王老師一句“沒人說,那我們就先走了”而消失在我將要張口的呼吸中。郭的課以“聚”為結(jié)構(gòu)特征,彰顯了語文課堂中語言的凝合力,課堂內(nèi)容只有聚在一起聚在一點,才能把課堂燃燒起來,才能把課堂內(nèi)容燒透。高一高二本是同一個語文組,相距很近,但像今天的教學(xué)交流甚少,以至于出現(xiàn)剛開始的時候在一起沉默不語的現(xiàn)狀,彼此之間好像有絲絲的陌生感,這可能是分年級的自然結(jié)果,也可能正是缺少相互交流的表現(xiàn)。
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