【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你必須先烘托氣氛。李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥?，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒(méi)有把我說(shuō)服吧。問(wèn)，高健起來(lái)說(shuō)，低健也行。高?。何矣X(jué)得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）有沒(méi)有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒(méi)有？問(wèn)：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？遠(yuǎn)近上下問(wèn)：哪一句作結(jié)？萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。好，后一句，我要說(shuō)一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說(shuō)法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲俗柚沽孙w舟。一句說(shuō)法把他顛倒過(guò)來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡尽＞褪钦f(shuō)這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。哪一個(gè)要好一些？同學(xué)說(shuō)第一種。李老師沒(méi)有定論，讓下去討論。采桑子 重陽(yáng)。大家齊讀一下。（學(xué)生讀）這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺(jué)，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。無(wú)人應(yīng)答。你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）有什么感覺(jué)？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？學(xué)生一：我覺(jué)得可以是指心中的志向。反問(wèn)：那是……天是指什么？時(shí)間，自然嘛。人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂(lè)山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。甚至比春光要好。這都是表現(xiàn)一種樂(lè)觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。學(xué)生齊讀。（鈴響）李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。李老師讀，學(xué)生鼓掌。李老師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過(guò)了！這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問(wèn)題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒(méi)有放過(guò)，（其實(shí)在我們聽課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過(guò)的）而且整個(gè)教育過(guò)程顯得很自然，水到渠成。二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽了不少公開課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的`效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫，我沒(méi)有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問(wèn)題坦率地承認(rèn)老師也沒(méi)有弄清楚。四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來(lái)老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過(guò)程當(dāng)中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說(shuō)，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇六河北正定中學(xué) 高華今天我們來(lái)欣賞毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》。欣賞詩(shī)歌，主要是欣賞他的語(yǔ)言美，意境美，情感美。欣賞詩(shī)詞的主要途徑是品味誦讀，所以今天我們就用誦讀的方法來(lái)品味這首詞。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，許多詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，西楚霸王項(xiàng)羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世”，何等的孔武有力，漢高祖劉邦寫有《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)氣兮云飛揚(yáng)”，何等的渾厚蒼茫，豪杰之風(fēng)，一脈相傳，宋代蘇軾又開創(chuàng)了豪放詞派，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”何等的波瀾壯闊。英雄之氣，千年流轉(zhuǎn)，現(xiàn)代中國(guó)文壇上又出現(xiàn)了一位超越古人，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩(shī)人——毛澤東。他用古典詩(shī)詞的形式反映現(xiàn)代精神，作品氣勢(shì)更加磅礴豪邁，意境更加深遠(yuǎn)開闊。今天我們就走進(jìn)他的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》，領(lǐng)略他詞中雄視千古的氣勢(shì)，感受他改天換地的雄心，看他是如何超越古人的。老師先朗讀這首詞，同學(xué)們注意朗讀的節(jié)奏和字音。老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步掌握誦讀的節(jié)奏，訂正字音。同學(xué)們朗讀，盡可能把握好節(jié)奏。同學(xué)們朗讀的比較有氣勢(shì)，有感情，但是同毛澤東詞中的氣勢(shì)相比不是十分到位?？磥?lái)我們很有必要對(duì)詞的意境內(nèi)容稍加分析，以加強(qiáng)理解，是我們讀得更好。首先，我們學(xué)習(xí)上闕，學(xué)生單個(gè)讀上闕。詞的開頭，“獨(dú)”這三句交待了哪些內(nèi)容？毛當(dāng)時(shí)的情態(tài)是立 ，時(shí)間是 深秋 地點(diǎn)是 橘子洲頭 而“湘江北去”則點(diǎn)明了毛所處的環(huán)境。深秋季節(jié)，毛獨(dú)立在橘子洲頭，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？請(qǐng)女生來(lái)朗讀看的內(nèi)容，要讀的抑揚(yáng)頓挫，男生勾畫出看到的景物。在這里毛澤東為我們描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖。他具體描繪了那些景物呢？山林，江舸，鷹，魚。染：擬人化，大自然用神來(lái)之筆，暈染的山林一片緋紅。爭(zhēng)：爭(zhēng)先恐后，生機(jī)盎然。擊：有速度，有力度，搏擊長(zhǎng)空，自由翱翔。翔：魚兒戲水，自由輕快。這些景物用詞中的一句話概括就是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。景物由眼前之景化為時(shí)間萬(wàn)物，有實(shí)入虛，意境更加開闊。學(xué)生齊讀這一小節(jié)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象能力，隨著我的敘述把書中的文字化為眼前的景象。詩(shī)人站在橘子洲頭，眼前是重重疊疊的山林，一片嫣紅，比二月笑放的春花還要絢麗，比六月飄舞的彩霞更加燦爛。而腳下的湘江是那樣的碧綠清澈，像流動(dòng)的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡。萬(wàn)里無(wú)云的長(zhǎng)天之上，雄鷹振翮高飛，矯健有力。清澈見(jiàn)底的江水之中魚兒擺尾游動(dòng)，輕快自在。這是一幅多么絢爛充滿生機(jī)的山水秋色圖，一掃千年來(lái)悲秋的蒼涼之氣。請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。大家是這樣想的，而毛澤東卻是”悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊皭澋囊馑际猩钏级锌?。悵寥廓的意思面對(duì)如此廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)千，毛澤東不由得發(fā)問(wèn)道：”這蒼蒼茫茫的大地，由誰(shuí)來(lái)主宰它呢？同學(xué)們請(qǐng)思考一下，為什么毛澤東提出的是這樣一個(gè)問(wèn)題，而不象同學(xué)們剛才所說(shuō)的那些。誰(shuí)有想法請(qǐng)站起來(lái)回答一下。對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂，對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切一直縈繞在心，念念不忘。毛澤東有著包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以無(wú)論他做什么，看到什么，心中所想都只有這一點(diǎn)。面對(duì)如此生機(jī)勃勃的秋景，他必然要問(wèn)出這樣的問(wèn)題。了解了這一闋的內(nèi)容之后，我們?cè)賮?lái)讀它。感受毛澤東的廣闊胸襟和凌云壯志。同學(xué)們來(lái)跟我讀。注意把握詩(shī)歌的感情韻律。下面大家再齊讀一遍。上闋提出了誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題，我們來(lái)誦讀下闋，尋找一下答案。從表面上看，他并沒(méi)有直接回答問(wèn)題，我們來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。作者曾在長(zhǎng)沙師范學(xué)習(xí)，多次與同學(xué)暢游橘子洲，現(xiàn)在故地重游，自然而然回憶起往昔。”攜來(lái)百侶曾游“，”憶往昔崢嶸歲月稠?！暗囊馑际恰辈粚こ５娜兆雍芏唷斑@是對(duì)下文的概括。下面請(qǐng)男同學(xué)讀”恰“字統(tǒng)領(lǐng)的幾句。要讀的慷慨激昂。女生結(jié)合課下注釋，疏通一下文意。下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)疏通一下文意，看這是怎樣的一群年輕人呢？同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣奔放，強(qiáng)勁有力。（評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文字，把當(dāng)時(shí)的官僚軍閥看的同糞土一樣。）這幾句是對(duì)這些年青人內(nèi)在精神的概括，而后三句則是對(duì)他們外在形象的描繪?！痹浄?，到中流擊水，浪遏飛舟？“還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮ち髦杏斡?，擊起的浪花阻遏了飛速前進(jìn)的船只。請(qǐng)同學(xué)來(lái)想一下，能夠主宰大地沉浮的人，應(yīng)當(dāng)有哪些條件呢？（3個(gè)）這些包括毛澤東在內(nèi)的青年人就恰好具備了同學(xué)們所說(shuō)的這些條件。他們年輕有力，才華橫溢，有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，有著沛然不可遏制的奮斗意志。所以這樣的人不主沉浮誰(shuí)主沉浮，天不降大任于斯人，降與何人？ 這些年青人氣概如此豪邁，胸懷如此遠(yuǎn)大，我們一定要讀出這種氣概，這種胸懷。我們一起誦讀。同學(xué)們?cè)冽R讀一遍，深入體會(huì)一下詞中的氣概。上課伊始，我們提到了劉、項(xiàng)二人。項(xiàng)羽無(wú)論他的詩(shī)多么孔武有力，他考慮的是他自己和身邊的人。劉邦無(wú)論他的豪氣多么飛揚(yáng)，考慮的都是他的家天下。而毛澤東卻是“四面云山歸眼底，萬(wàn)里憂樂(lè)到心頭?！彼紤]的是整個(gè)國(guó)家民族的命運(yùn)前途，所以他站的更高，看的更遠(yuǎn)，志向更遠(yuǎn)大，意境更壯闊，氣勢(shì)更恢弘，作品具有一種崇高之美。我們齊讀課文，感受一下這種崇高之美。讀詩(shī)要讀出它的韻律美,并示范.看,恰,后要停頓,曾記否舒緩而高亢.學(xué)生跟老師試讀,學(xué)生齊讀嘗試背誦,學(xué)生單人背誦,學(xué)生齊背.沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇七授課人：李法龍教學(xué)目標(biāo)：品味賞析，理解借景抒情的特點(diǎn)；誦讀，領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境；感受作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)和博大的胸懷，樹立遠(yuǎn)大理想。教材分析：重點(diǎn)：分析上闋，理解借景抒情的特點(diǎn)。難點(diǎn)：領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境。教學(xué)方法：誦讀、討論、講授抓住關(guān)鍵詞，從順序、視角等方面賞析上闋，突破重點(diǎn)。指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意境，解決難點(diǎn)。教具：多媒體教時(shí)：一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程方法及學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入課題回顧毛澤東及《》引出課題（板書）題解：詞、詞牌、題目出示教學(xué)目標(biāo)（投影顯示）二、講授新課簡(jiǎn)介寫作背景（投影顯示）讀課文欣賞毛澤東手書、聽配樂(lè)錄音（多媒體顯示）引導(dǎo)分層（多媒體顯示）分析上闋（1）找關(guān)鍵詞：立、看、問(wèn)（2）分層：獨(dú)立沉思繪景抒情悵問(wèn)憂思分析第一層（1）生讀（2）提問(wèn)：交代了什么？（3）（多媒體顯示）：時(shí)、地、人（4）想象畫面（5）（多媒體顯示）3幅畫面點(diǎn)賞析第二層（1）（多媒體顯示）（2）讀（3）提問(wèn)：寫了哪些景物？（4）分析：山、林（色彩）想象畫面（多媒體顯示）（5）分析“江”“舸”“鷹”“魚”想象畫面（多媒體顯示）（6）概括寫景特點(diǎn)：（板書）動(dòng)靜相宜 遠(yuǎn)近結(jié)合 俯仰交錯(cuò)（7）總結(jié)：（多媒體顯示）絢爛秋景（8）比較古人寫景體會(huì)作者的感情：昂揚(yáng)奮進(jìn)分析第三層（1）師讀提問(wèn)學(xué)生，齊背《》上闋，調(diào)動(dòng)情緒提問(wèn)1學(xué)生1生讀，教師補(bǔ)充由1名好學(xué)生讀學(xué)生討論概括提問(wèn)討論概括討論 回答教師復(fù)述一生讀討論回答引導(dǎo)學(xué)生想象比較討論動(dòng)詞引導(dǎo)學(xué)生討論概括引導(dǎo)學(xué)生討論概括提問(wèn)3名學(xué)生 教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程方法及學(xué)生活動(dòng)（2）分析簡(jiǎn)要分析下闋（多媒體顯示）（1）追憶往事（2）青春如火才華橫溢、意氣奔放、奮發(fā)有為表明了包括作者在內(nèi)的青年革命家的凌云壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)（3）中流擊水小結(jié)（多媒體顯示）1指導(dǎo)再讀1再讀欣賞（多媒體顯示）1齊讀三、練習(xí)（多媒體顯示）四、布置作業(yè)背誦研究性學(xué)習(xí)：搜集毛澤東的資料討論總結(jié)引導(dǎo)討論概括總結(jié)由1名學(xué)生總結(jié)多名學(xué)生讀，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提問(wèn)附板書：《》山紅16