【文章內容簡介】 并列關系的類目等級體系。如，“文學”依“體裁”這一屬性劃分之后，可以依“內容”這一屬性繼續(xù)劃分，因而“文學”的子類“詩歌”可以劃分為“敘事詩”、“抒情詩”等等。這樣被劃分的類稱為上位類或母類，劃分出的類稱為下位類或子類、子目。上位類和下位類之間具有從屬關系，各個下位類之間互稱為同位類。由同一上位類劃分出的一組同位類稱為一個類列。如此連續(xù)劃分，在不斷產生類列的同時，會逐級增加具有從屬關系的類目，一組具有從屬關系的類目就稱為一個類系。分類方法的實質就是劃分，一方面，按照某一標準將概念外延分成若干便于研究與識別的部分，另一方面，依據某一標準將內涵相同或相近的概念聚集起來形成序集性的系統(tǒng)。因此可以說分類系統(tǒng)是邏輯學的概念劃分原理在知識組織中的最典型的應用。，按一定的屬性作為標準，把一個概念所反映的一類對象的全部外延，分為若干小類。如此連續(xù)劃分，不斷增加類的層次結構，直到劃分結果滿意為止。最高層的類，即父類為劃分母項，而子類為劃分子項。比如：最高層的張秀蘭王一真：邏輯學與網絡環(huán)境下的知識組織類—文獻，子類—內容、形式、語言、載體等，形式的子類—期刊、圖書、特種文獻等等。類層次結構是概念劃分原理在本體知識組織中的體現。4知識組織的概念。概括與限制原理通過減少概念的內涵以擴大概念的外延，這個過程即為概念的概括。反之，通過增加概念的內涵以縮小概念的外延即為概念的限制。概念的概括與限制是一種明確概念外延的邏輯方法，使人們在表述思想時，概念更加明確。分類是一種根據事物之間的“共性”與“特性”聚集相同事物，區(qū)分不同事物的方式與手段。根據概念邏輯原理，分類是一種揭示概念內涵和外延的方法，在分類過程中運用了大量的概念概括與限制原理。以體系分類法為例，體系分類法中的類目體系是對各領域的主題概念進行收集、選擇、安排、組織而形成。由于一個概念的外延通常包含有若干對象，因此一個上位類概念就是依據概念的限制原理，不斷對其限定、細分，直至形成外延最小的概念。例如，能源學、動力工程—電能學—電的產生—直流電。反之則是概念概括的過程。類目體系的縱向逐級區(qū)分，層層展開是概念從一般到特殊，概念外延從大到小的過程，是概念限制原理的具體應用。，主題概念的分解至關重要。而概念的概括和限定分解是主題概念分解的一個重要方法，同時也是邏輯學在主題系統(tǒng)中應用的一個恰當的表現。概念的概括分解法是一種逐漸減少復雜概念內涵、不斷擴大復雜概念外延，根據詞表收詞情況進行概念分解的方法。如果主題概念用自然語言的偏正結構表達，進行概念概括時，一般是從前往后，逐一分解出有相應敘詞表達的`最復雜概念因素。如，“農村住房結構設計”這一概念，可以從前往后逐一分解出“農業(yè)建筑”、“居住建筑”、“建筑結構”和“結構設計”四個因素。概念限定限制法，是從被分解的復雜概念中找出最上位的屬概念，然后從這個概念入手，利用詞表中的等級關系顯示,逐一找出能表達被分解概念中最專指因素的敘詞,進行概念分解。這是與概念概括正好相反的分解方法。對于表達主題概念的自然語言短語，概念限定分解一般是從后往前分解出有相應敘詞表達的最復雜概念因素。因此,可以說主題概念分解的概括和限定限制法是形式邏輯的概念概括與限制原理的具體應用。，一般采用自底向上或自頂向下等方式。[8]自底向上法：自底向上法的定義過程從類層次結構的底層開始，首先定義最細化、最專指的葉子結點類，然后逐步將這些類概括，形成較綜合的上層概念類。自底向上法運用了邏輯學中概念概括的原理，以“內科學”這個概念層次結構為例，甲型病毒性肝炎—病毒性肝炎—傳染病—內科學，這些概念自下向上，概念的內涵不斷減少，外延逐級擴大，是一個概念概括的過程。而自頂向下法：從頂向下法的定義過程從類層次結構的頂層開始，首先定義最通用的概念類，然后逐步將通用概念分解，形成專指概念。這個過程則是邏輯學中概念限制的過程，從上例中的內科學到甲型病毒性肝炎，概念的內涵逐漸增加，外延卻不斷縮小。可以說，定義類層次結構的自底向上法和自頂向下法是邏輯學中概念的概括與限制原理的具體應用。、marc、corc系統(tǒng)等，其中dublincore(簡稱dc)是目前應用最廣、影響最大的元數據系統(tǒng)之一。dc共設置了15個數據元素，主要用來描述資源的特征。隨著dc在世界各國及各個學科和領域的廣泛應用，都柏林核心元數據計劃(dublincoremetadatainitiative，簡稱dcmi)為了進一步描述資源的詳細特征，又在15個數據元素的基礎上，提出了dc內容元數據限制屬性的概念(即dc修飾詞),通過這些限制屬性來對內容元素的某一特別子類進行描述，[9]以縮小元素含義范圍，使其更具有專指性。dc修飾詞遵循“向上兼容”的原則，即修飾詞的語義包含于未修飾詞之中，在范圍上，對未修飾詞的語義進行限定，在深度上對未修飾詞的語義進行延伸。dc修飾詞有兩種類型：元素修飾詞和編碼體系修飾詞，其中元素修飾詞縮小了元素的含義范圍，使其更具有專指性，元素修飾詞的設置體現了邏輯學的概念限制原理，概念外延被縮小，內涵被擴大(dc的元素修飾詞見表1)?？梢哉fdc元素修飾詞的形成是形式邏輯學的概念限定原理在知識組織中具體應用的結果。5結語。邏輯學的發(fā)展在于應用，它的生命也在于應用。邏輯學和知識組織是緊密相連的。知識組織是一門對知識元素的本質內容和知識元素之間的關聯(lián)進行揭示和序化活動的科學。這個序化過程是依據知識內容的內在模式和規(guī)律性，應用知識邏輯和知識處理方法來實現的。無論哪種知識組織方法都離不開邏輯學的指導。討論知識組織中的邏輯學應用問題的意義在于，知識組織將以邏輯學為重要理論基礎，向著更高、更深層次發(fā)展。邏輯學為知識組織發(fā)展指明了方向，同時也為其發(fā)展的正確性提供了保障。在邏輯學的指導下，知識組織的每一過程，包括知識獲取、知識表示、知識重組、知識存儲都將得到不斷完善、創(chuàng)新，最終為人類認識世界、改造世界創(chuàng)造條件。邏輯學論文篇八隨著新課改的不斷推進和深入，信息技術在教育教學中的應用越來越受到人們的關注，特別是在高中語文教學中信息技術的應用更加廣泛；然而，高中語文教師所關注的不僅是怎樣用計算機“輔助”教學，而是關注如何更好的將各種信息技術手段有機地融合到語文學科教學中，進而優(yōu)化和改進語文課堂教學，提高課堂教學的效率和質量，全面提高學生的整體素質。近年來，許多一線的語文教師在這方面取得了十分可喜的成績，但是如何選準語文教學與信息技術的最佳結合點，如何正確認識和處理二者之間的辯證關系，如何將信息技術在高中語文教學中的應用效果達到極致等都是有待我們去處理和解決的問題。信息技術的應用主要體現在“網絡”和“多媒體”兩個方面，二者可以看作是驅動高中語文教學信息化、電教化高速發(fā)展的“雙輪”。在平時的教育教學中我們要樹立“雙輪”同時驅動的觀念。一、要重視網絡這一嶄新載體的作用。當前，高中語文教師通過互聯(lián)網實現了豐富語文教學資源，拓展語文教學空間的目的。網絡的廣泛應用使傳統(tǒng)的語文課堂教學模式發(fā)生了根本性的變革。師生互動是教學活動的本質特征之一。但這種互動，長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學生“耳提面命”來實現的。過多的耳提面命，會使語文教學失去活力，學生沒有興趣。因為語文學科的一個重要特點，就是它并非一門自身有著嚴密知識體系的知識課。幾十年來的實踐早已證明，嚴格按照文體、語法、寫作、文學史等知識體系進行語文教學，不僅不能保證語文教學的高效率，甚至適得其反。因為語文教學的主要目的在于提高學生的母語能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫聽說等各方面切實從學生母語實際水平出發(fā)來著意培養(yǎng)訓練。說它是“能力課”，更能體現語文學科的特點。倘若是傳授知識，“耳提面命”自然有其優(yōu)勢。但若要提高母語的能力，高質量的39。讀、寫、聽、說等母語的實踐活動是必不可少的。20世紀80年代以來，自讀、自學、討論、研究等做法，在語文教學中一再被提倡、被強調，但效果一直不顯著。時至今日，“講”風不息仍是語文教學中難以革除的一大弊端。在一周幾個“45分鐘”的語文課上，師生“交互”的局限性的確很大。一位語文老師一學期如果能夠找班上每位同學談心一次，就很不容易。但如果借助網絡，這些問題會大為改觀。師生之間的溝通變得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是異步的。不僅師生之間如此，“生生”之間亦如此。這最大限度地滿足了學生主動學習的愿望和興趣，這兩年很多教師積極探索憑借網絡除弊興利、改進語文教學的方法，效果明顯。在網絡還未普及的時候，多媒體教學主要是以“課件”的形式在課堂上進行演示，通常被稱為“演示課件”。在語文課堂教學中，當出現關鍵詞、句或一段重要文字時可以用多媒體顯示出來，達到視聽結合的強化效果，可以提高學生學習語文的質量?？梢姸嗝襟w在語文課堂教學中不僅是簡單的直觀演示，課堂上恰當的使用文本顯現、模擬動畫或表演的片段，有利于提高高中語文課堂效率。如學習《神奇的極光》一課，看看科技工作者拍攝的極光照片，看看追蹤極光出現過程的實況錄象；學達爾文的《（物種起源）導言》，操作一下模擬貝格爾號巡洋艦環(huán)球航行的動畫，讓學生自行選擇達爾文日記中幾處記述，瀏覽一下那些地方的風光；將連環(huán)畫穿插在長篇名著中，這有利于相當一部分學生閱讀原著，證明了多媒體技術在高中語文教學中有較大的作用和發(fā)展空間。隨著科技的不斷進步，信息技術的應用越來越廣泛，高中語文教師對多媒體教學的認識不斷深化，多媒體課件的應用也悄然地發(fā)生了變化。在語文課堂教學中呈現出由局部使用到全部使用，由為教師講授服務到為學生學習服務，從單純使用到多媒體與網絡相結合的趨勢。在語文課件的觀摩交流中，不少教師意識到，語文課件不應僅僅為教師授課提供背景，更不應僅僅是對某種結論起說明作用的多媒體“板書”，而應當是體現資源呈現方式、學生學習方式、教師教學方式綜合優(yōu)化的平臺。必須根據教學實際需要開發(fā)開放性強的課件，以保證師生互動和學生主動學習的需要；基于這樣的理念，產生了用網頁制作、便于教學中隨機選擇的“素材積成”型課件，產生了微型網站型課件，也產生了供學生自學的“學件”型課件。課件類型的多樣化，說明“課件”最初的概念已經發(fā)生了很大變化。有的仍探索“局部使用課件”，有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教案設計。在極富啟發(fā)的“講授討論”中，結合重難點插入制作精美的課件，這種做法確實可以取得很好的效果。也有教師鼓勵學生把自學課文的體會作成課件，上課要求學生結合自制課件討論交流，學生也很感興趣。有的實驗是在網絡教室進行，探索讓學生當堂提交作業(yè)、當堂交流、當堂評改的規(guī)律；有的實驗則選定一定范圍，廣泛整合有關資源，打通課內課外，探索引導學生開展探究式學習的方法。總而言之，語文多媒體教學所呈現的以上走勢，反映了語文學科在應用多媒體方面的長足進步，也反映了語文教育工作者在教學方法方面的深入思考。語文學科在重視網絡應用的同時，對多媒體教學同樣應給以高度重視。局部使用課件也可以完成一節(jié)高質量的高中語文課的教學；使用信息技術的先進與否并不是評價語文課堂教學成功與否的唯一標準，更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大。語文教師掌握信息技術必須經過一個較長的過程，所以在語文多媒體教學方面，應當不拘一格；對于課件，應看重所反映的教學思想是否正確；對于課件的使用，要在體現語文教學規(guī)律上下工夫。至于那種為使用多媒體而使用多媒體的做法，則斷不可取。將信息技術合理運用到高中語文課堂教學中，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，能全方位地調動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生領人多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生綜合素質的目的。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。邏輯學論文篇九摘要：現代高校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能的發(fā)揮都是通過學科的運作來實現的。后發(fā)優(yōu)勢理論是20世紀90年代西方經濟學界的一種新理論，現在已經被應用于多個方面并且其理論指導得到了實踐的驗證，將這一理論引入到我國重點大學的學科建設中，希望能對我國重點大學的學科建設起到積極的推動作用。關鍵詞：后發(fā)優(yōu)勢；重點大學；學科建設；跨越式發(fā)展。1后發(fā)優(yōu)勢理論。后發(fā)優(yōu)勢理論是源于古典經濟學家李嘉圖的國際分工、比較生產費用理論和德國經濟學家李斯特動態(tài)比較費用學說。其最初的闡述認為：后起國家或地區(qū)由于可以直接吸收和引進先進國家和地區(qū)的技術，其技術成本要比最初開發(fā)的國家低得多；同時，在同樣的資金資源、技術成本條件下，還具有勞動力成本低的優(yōu)勢；只要在國家的保護下達到規(guī)模經濟階段，就可能發(fā)展起新的優(yōu)勢產業(yè)，從而在其傳統(tǒng)的資本或技術密集的分工領域內，追趕或超越先進的國家或地區(qū)。這一理論表明，所謂后發(fā)優(yōu)勢，指的是一種經濟發(fā)展態(tài)勢。1966年，美國經濟學家m列維將后發(fā)優(yōu)勢論的研究領域從“工業(yè)化”擴展到“現代化”，并提出后發(fā)優(yōu)勢有五點：一是后發(fā)國對現代化的認識要比先發(fā)國在自己開始現代化時對現代化認識豐富得多，對于后來者來說，縮短了在“黑暗中探索”的時間；二是后發(fā)者可以大量采用和借鑒先發(fā)國成熟的計劃、技術、設備以及與其相適應的組織結構；三是國家和地區(qū)完全可以根據自己的特點來跳越“先發(fā)者”必須走過的現代化歷程，選擇自