【文章內容簡介】 然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調整教法來提升戲劇內容教學的有效性，真正做到令學生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學策略進行分析和研究。高中課文中，節(jié)選自文學作品的課文內容比較常見。雖然文學作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學的主要行為即為，令學生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學生對于戲劇類內容擁有更強烈的參與訴求，那么當教師開展戲劇教學，學生在課堂中的所學所得必然會優(yōu)于其他時間。在高中教學環(huán)境中，校方必然會強調“學生主位”等教學元素。而教師要實現(xiàn)這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學生進行互動，那么學生對于語文學習的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學生們即可獲得一種參與感。而教師設計課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內容對于高中語文教學而言，具有提升學生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。戲劇類課程內容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學時，需要格外注重對學生進行科普?？破罩攸c在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學生能夠在內心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產出時間，從而更加深刻的理解中國文學文化。但當前多數(shù)教師在教學進程中都未能做好對理論知識的教學準備，他們認為直接為學生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學生產生對戲劇學習的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。在當前的高中課堂中，學生們因時代發(fā)展因素導致他們對于一些偏陳舊的教學方法往往沒有過多的反應。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設備，如若在日常教學進程中教師僅用書本進行教學，那么學生的注意力就很容易被轉移。而當下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學習慣原因，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學設備。于是他們即使使用戲劇類教學內容，也很難真正調動學生的參與積極性。同時戲劇教學的核心重點應在在于學生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學生們在課前的演出性期待往往無法得到回應，參與積極性自然會持續(xù)下降。當前國內的電影電視劇領域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質量和題材都能夠進入到展出層面內，從而導致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責任感便應該被調動，教師應該承擔起重新塑造學生正確戲劇審美觀的責任。而當下多數(shù)教師在開展戲劇教學課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學生進行干預?；蛘呤窃谶M行干預的過程中所使用的方法不對，進而令學生仍舊對一些無質量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學戲劇作品的價值。、將教學方向徹底歸正。教學定位決定著教師的教學方向，因此校方和高中語文教師都應該審查當前所選定的教學定位，適當調整教學計劃，直至令戲劇類課程的教學定位能夠滿足國家教育部所提出的教學要求。首先，教師應該自行學習與中國戲劇、世界戲劇相關的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學素材。教師擇選教學課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應該進行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導學生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術產生深刻的理解。，感知戲劇文學文化內涵。高中生在語文文學技巧方面的能力實際上已經擁有了相對成熟的經驗，因此語文教師在開展教學時，便無需一字一句的為學生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學生閱讀課文，重點在于要求學生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學生鋪設一些閱讀類的問題，例如要求學生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句。或要求學生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內容。當學生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學生感受主人公的情緒變動，進而令學生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經歷”作者的心路歷程。如此，學生便可深刻的感知和理解中國文學作品中的文化內涵。，加強學生參與意識。實際上，當學生完成閱讀后，就會有一部分學生已經想要扮演書中的角色。但部分學生的參與意識并不是語文教師教學的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設備播放一些與戲劇課文對應的音像素材，提升學生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學生在心中自行表演書中內容，進而減少一些性格比較內向學生的抵觸情緒。教師應該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學生與自己一同表演，為其他的學生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學生對于戲劇作品的尊重性。，培養(yǎng)學生戲劇理解能力。課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學價值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學生的閱讀需求。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經驗，為學生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導學生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節(jié)課程，要求學生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進而深刻理解課文內涵。這種方法實際上也能夠被應用到正常的教學過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學生在課下進行準備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學模式能夠充分鍛煉學生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學作為背景，選擇語文教學范疇中的戲劇類課程內容進行深入的研究分析。研究結果表明，教師應該重新審視戲劇教學的教學定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術，將課內課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學和有效教學。教學進程中，教師若要培養(yǎng)學生的文學審美，直接精細篩選教學素材即可。綜合而言戲劇教學具有多樣性優(yōu)勢，應在語文教學體系中被著重處理。參考文獻。[1][d].貴州師范大學,2017.[2][j].好家長,2017(50):122.[3]“名著導讀”教學策略研究[d].河北師范大學,2017.教育工作者的教學策略篇十酸堿鹽這部分內容，涉及到的物質種類很多，還學到了復分解反應。這是初中化學教學的一個難點，學生在這部分的學習容易遇到困難，甚至出現(xiàn)為難情緒。如果教學策略不當，就激發(fā)不了學生的學習興趣。如何吸引學生積極參與課堂，提高教學效率，是非常重要的。一、夯實基礎。由于酸堿鹽的內容涉及到化學式及化學方程式的書寫，所以在學習酸堿鹽之前，教師要專門拿出時間引導學生系統(tǒng)的復習化學式及化學方程式的書寫，為酸堿鹽的學習打下良好的基礎。同時，還要將教材重組，讓學生首先學習物質的分類，特別是酸堿鹽的分類。使學生能從酸堿鹽的組成特征、命名特點等方面區(qū)分物質的分類，并強化記憶常見酸堿鹽的溶解性。這些學習酸堿鹽的基礎，掌握好這些內容，對于酸堿鹽的學習有非常重要的作用。二、重視實驗教學?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，教材在酸堿鹽的學習中安排了多個實驗活動，充分顯示出實驗在學習中的重要性。教師要利用好實驗教學，將抽象的知識具體化，幫助學生理解學習內容。并且要提高學生的實踐操作能力，適當安排探究實驗，讓學生在實際操作中獲得知識，提高課堂有效性。三、類比歸納。酸堿鹽的學習主要涉及到三大類物質間的復分解反應，具有很強的規(guī)律性，這些規(guī)律都需要學生自己去探索和歸納得出。在新課程改革中，一個主要目標是讓學生學會自主學習。在酸堿鹽的教學中，可以讓學生根據(jù)教材上的內容，即教材上給出的各類物質的性質，歸納總結出酸堿鹽各類物質的性質以及復分解反應的規(guī)律。這樣既可以提高學生的學習自主性，同時也加深了學生對該部分內容的理解與記憶。四、聯(lián)系生活?；瘜W對我們的生活影響非常廣泛，我們可以從日常生活中提煉素材，培養(yǎng)學生對該部分內容的理解及處理能力，同時能夠引起學生的興趣和積極性。所以在該部分教學中，要注重體現(xiàn)化學的實用性。讓學生感受到生活中處處有化學，如：在學習鹽酸時用家庭用品潔廁凈中含有鹽酸，它能除去廁所中的水垢，引出鹽酸的化學性質的學習；家長腌菜的時候不能用金屬制的容器，讓學生對酸的腐蝕性有一定了解等?？傊?，酸堿鹽這一部分的內容比較雜，尤其是復分解反應，學生的學習有一定的困難。所以在教學過程中要抓住該部分的重點、難點，制定良好的教學策略，才能在教學中取得良好的效果。教育工作者的教學策略篇十一進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。進一步感受使用列舉法時的有序性。進一步發(fā)展運用數(shù)學方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。教學準備：教學光盤。一、復習導入。談話：前兩節(jié)課我們學習了什么內容？你有什么收獲？二、指導練習。完成練習十一第6題。先讓學生說說是怎么想的，然后小結：我們用列舉法解決問題時，應當注意些什么？完成練習十一第7題。指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？完成練習十一第八題。指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？指導學生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。完成路線十一第9題。出示題目，要求仔細讀題。三、完成思考題。出示思考題，讓學生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進行集體訂正。教育工作者的教學策略篇十二有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現(xiàn)程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創(chuàng)新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發(fā)展。一、深入鉆研，用好教材。要實現(xiàn)有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學了。2．合理地確立教學內容的廣度和深度。教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發(fā)學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學是使人類聰明的一門科學”，而數(shù)學思想方法則是形成數(shù)學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養(yǎng)學生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數(shù)學思想方法就是一條暗線。二、精心設計，合理引導。教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。1．以有效的情境點燃學生的求知欲。以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。2．讓真正的探究使學生成為學習的主人?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。為實現(xiàn)有效探究，關注以下三個問題：一是哪些情況需要學生探究。一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數(shù)學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師