【文章內(nèi)容簡介】 然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學(xué)策略進行分析和研究。高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對于戲劇類內(nèi)容擁有更強烈的參與訴求，那么當教師開展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會優(yōu)于其他時間。在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會強調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實現(xiàn)這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進行互動，那么學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內(nèi)容對于高中語文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時，需要格外注重對學(xué)生進行科普。科普重點在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時間，從而更加深刻的理解中國文學(xué)文化。但當前多數(shù)教師在教學(xué)進程中都未能做好對理論知識的教學(xué)準備，他們認為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設(shè)置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對戲劇學(xué)習的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。在當前的高中課堂中，學(xué)生們因時代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng)。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進程中教師僅用書本進行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學(xué)習慣原因，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時戲劇教學(xué)的核心重點應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們在課前的演出性期待往往無法得到回應(yīng)，參與積極性自然會持續(xù)下降。當前國內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責任感便應(yīng)該被調(diào)動，教師應(yīng)該承擔起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責任。而當下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學(xué)生進行干預(yù)?；蛘呤窃谶M行干預(yù)的過程中所使用的方法不對，進而令學(xué)生仍舊對一些無質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價值。、將教學(xué)方向徹底歸正。教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語文教師都應(yīng)該審查當前所選定的教學(xué)定位，適當調(diào)整教學(xué)計劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習與中國戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵。高中生在語文文學(xué)技巧方面的能力實際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗，因此語文教師在開展教學(xué)時，便無需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句?；蛞髮W(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學(xué)生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動，進而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。，加強學(xué)生參與意識。實際上，當學(xué)生完成閱讀后，就會有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識并不是語文教師教學(xué)的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇作品的尊重性。，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力。課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學(xué)價值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進行準備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學(xué)作為背景，選擇語文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢，應(yīng)在語文教學(xué)體系中被著重處理。參考文獻。[1][d].貴州師范大學(xué),2017.[2][j].好家長,2017(50):122.[3]“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略研究[d].河北師范大學(xué),2017.教育工作者的教學(xué)策略篇十酸堿鹽這部分內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)種類很多，還學(xué)到了復(fù)分解反應(yīng)。這是初中化學(xué)教學(xué)的一個難點，學(xué)生在這部分的學(xué)習容易遇到困難，甚至出現(xiàn)為難情緒。如果教學(xué)策略不當，就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣。如何吸引學(xué)生積極參與課堂，提高教學(xué)效率，是非常重要的。一、夯實基礎(chǔ)。由于酸堿鹽的內(nèi)容涉及到化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫，所以在學(xué)習酸堿鹽之前，教師要專門拿出時間引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫，為酸堿鹽的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。同時，還要將教材重組，讓學(xué)生首先學(xué)習物質(zhì)的分類，特別是酸堿鹽的分類。使學(xué)生能從酸堿鹽的組成特征、命名特點等方面區(qū)分物質(zhì)的分類，并強化記憶常見酸堿鹽的溶解性。這些學(xué)習酸堿鹽的基礎(chǔ)，掌握好這些內(nèi)容，對于酸堿鹽的學(xué)習有非常重要的作用。二、重視實驗教學(xué)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材在酸堿鹽的學(xué)習中安排了多個實驗活動，充分顯示出實驗在學(xué)習中的重要性。教師要利用好實驗教學(xué)，將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生理解學(xué)習內(nèi)容。并且要提高學(xué)生的實踐操作能力，適當安排探究實驗，讓學(xué)生在實際操作中獲得知識，提高課堂有效性。三、類比歸納。酸堿鹽的學(xué)習主要涉及到三大類物質(zhì)間的復(fù)分解反應(yīng)，具有很強的規(guī)律性，這些規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索和歸納得出。在新課程改革中，一個主要目標是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習。在酸堿鹽的教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容，即教材上給出的各類物質(zhì)的性質(zhì)，歸納總結(jié)出酸堿鹽各類物質(zhì)的性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習自主性，同時也加深了學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解與記憶。四、聯(lián)系生活?；瘜W(xué)對我們的生活影響非常廣泛，我們可以從日常生活中提煉素材，培養(yǎng)學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解及處理能力，同時能夠引起學(xué)生的興趣和積極性。所以在該部分教學(xué)中，要注重體現(xiàn)化學(xué)的實用性。讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，如：在學(xué)習鹽酸時用家庭用品潔廁凈中含有鹽酸，它能除去廁所中的水垢，引出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習；家長腌菜的時候不能用金屬制的容器，讓學(xué)生對酸的腐蝕性有一定了解等。總之，酸堿鹽這一部分的內(nèi)容比較雜，尤其是復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習有一定的困難。所以在教學(xué)過程中要抓住該部分的重點、難點，制定良好的教學(xué)策略，才能在教學(xué)中取得良好的效果。教育工作者的教學(xué)策略篇十一進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。進一步感受使用列舉法時的有序性。進一步發(fā)展運用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。教學(xué)準備：教學(xué)光盤。一、復(fù)習導(dǎo)入。談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？二、指導(dǎo)練習。完成練習十一第6題。先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當注意些什么？完成練習十一第7題。指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？完成練習十一第八題。指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。完成路線十一第9題。出示題目，要求仔細讀題。三、完成思考題。出示思考題，讓學(xué)生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進行集體訂正。教育工作者的教學(xué)策略篇十二有效的課堂教學(xué)是教師進行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。一、深入鉆研，用好教材。要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準確把握學(xué)習起點及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富。細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。二、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計是老師進行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標而對教學(xué)內(nèi)容進行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準備，又決定著教學(xué)的實施與效果。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習的情趣和學(xué)習成功的快樂。1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲。以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習的主人?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習從某種意義上來說，又是一種體驗學(xué)習，體驗是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習的主人。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：一是哪些情況需要學(xué)生探究。一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進行評價的參照式平臺。其次教師