【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過(guò)調(diào)整教法來(lái)提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見(jiàn)。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價(jià)值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對(duì)不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會(huì)令高中生更加具有參與興趣和個(gè)人代入感。高中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對(duì)于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開(kāi)展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會(huì)優(yōu)于其他時(shí)間。在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會(huì)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就會(huì)在課堂中加入大量的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問(wèn)的方式。而大多數(shù)的高中生對(duì)于提問(wèn)都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過(guò)閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也將更加自由，發(fā)揮空間將無(wú)限增大。故綜合上述兩點(diǎn)，戲劇類課程內(nèi)容對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語(yǔ)文理解實(shí)力，增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時(shí)也正是因?yàn)檫@種區(qū)別，才令教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)時(shí)，需要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普。科普重點(diǎn)在于傳遞戲劇形式要點(diǎn)、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時(shí)間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時(shí)間，從而更加深刻的理解中國(guó)文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備，他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點(diǎn)。也不會(huì)在課堂中設(shè)置較多的課堂活動(dòng)，僅有的活動(dòng)中仍舊在以提問(wèn)作為主要形式。對(duì)于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無(wú)疑，基本無(wú)法令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對(duì)于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會(huì)降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時(shí)代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對(duì)于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒(méi)有過(guò)多的反應(yīng)。高中生小時(shí)候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中，年級(jí)較大的教師數(shù)量相對(duì)較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因，往往不會(huì)過(guò)多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)戲劇教學(xué)的核心重點(diǎn)應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會(huì)在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們?cè)谡n前的演出性期待往往無(wú)法得到回應(yīng)，參與積極性自然會(huì)持續(xù)下降。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無(wú)論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價(jià)值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對(duì)此，高中語(yǔ)文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)將傳授技巧作為核心，不會(huì)注重于從心理層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。或者是在進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中所使用的方法不對(duì)，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對(duì)一些無(wú)質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無(wú)法理解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價(jià)值。、將教學(xué)方向徹底歸正。教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國(guó)家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國(guó)戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭(zhēng)取以精煉的語(yǔ)句和熟練的時(shí)間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識(shí)。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時(shí)，不要只將眼光放置在必修課本中，對(duì)于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進(jìn)行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實(shí)踐時(shí)間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進(jìn)而對(duì)真正有價(jià)值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵。高中生在語(yǔ)文文學(xué)技巧方面的能力實(shí)際上已經(jīng)擁有了相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，便無(wú)需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識(shí)。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時(shí)教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問(wèn)題，例如要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語(yǔ)句?；蛞髮W(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語(yǔ)句。這樣一來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動(dòng)，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國(guó)文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會(huì)有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識(shí)并不是語(yǔ)文教師教學(xué)的最終目的。針對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對(duì)應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對(duì)于戲劇的觀感體會(huì)，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進(jìn)而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請(qǐng)一個(gè)性格相對(duì)外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過(guò)程中教師要做到字正腔圓，語(yǔ)句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于戲劇作品的尊重性。，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力。課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對(duì)的文學(xué)價(jià)值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對(duì)此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些劇本類和小說(shuō)類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和理解。同時(shí)，教師也可以將課堂分割開(kāi)一部分，即單獨(dú)羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中充分揣摩主人公心態(tài)，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實(shí)際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語(yǔ)文教學(xué)作為背景，選擇語(yǔ)文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進(jìn)程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細(xì)篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)體系中被著重處理。參考文獻(xiàn)。[1][d].貴州師范大學(xué),2017.[2][j].好家長(zhǎng),2017(50):122.[3]“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略研究[d].河北師范大學(xué),2017.教育工作者的教學(xué)策略篇十酸堿鹽這部分內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)種類很多，還學(xué)到了復(fù)分解反應(yīng)。這是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)容易遇到困難，甚至出現(xiàn)為難情緒。如果教學(xué)策略不當(dāng)，就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何吸引學(xué)生積極參與課堂，提高教學(xué)效率，是非常重要的。一、夯實(shí)基礎(chǔ)。由于酸堿鹽的內(nèi)容涉及到化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫，所以在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前，教師要專門拿出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫，為酸堿鹽的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還要將教材重組，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類，特別是酸堿鹽的分類。使學(xué)生能從酸堿鹽的組成特征、命名特點(diǎn)等方面區(qū)分物質(zhì)的分類，并強(qiáng)化記憶常見(jiàn)酸堿鹽的溶解性。這些學(xué)習(xí)酸堿鹽的基礎(chǔ)，掌握好這些內(nèi)容，對(duì)于酸堿鹽的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材在酸堿鹽的學(xué)習(xí)中安排了多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分顯示出實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性。教師要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適當(dāng)安排探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得知識(shí)，提高課堂有效性。三、類比歸納。酸堿鹽的學(xué)習(xí)主要涉及到三大類物質(zhì)間的復(fù)分解反應(yīng)，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，這些規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索和歸納得出。在新課程改革中，一個(gè)主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在酸堿鹽的教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容，即教材上給出的各類物質(zhì)的性質(zhì)，歸納總結(jié)出酸堿鹽各類物質(zhì)的性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解與記憶。四、聯(lián)系生活?；瘜W(xué)對(duì)我們的生活影響非常廣泛，我們可以從日常生活中提煉素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解及處理能力，同時(shí)能夠引起學(xué)生的興趣和積極性。所以在該部分教學(xué)中，要注重體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)用性。讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，如：在學(xué)習(xí)鹽酸時(shí)用家庭用品潔廁凈中含有鹽酸，它能除去廁所中的水垢，引出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)腌菜的時(shí)候不能用金屬制的容器，讓學(xué)生對(duì)酸的腐蝕性有一定了解等?？傊釅A鹽這一部分的內(nèi)容比較雜，尤其是復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的困難。所以在教學(xué)過(guò)程中要抓住該部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定良好的教學(xué)策略，才能在教學(xué)中取得良好的效果。教育工作者的教學(xué)策略篇十一進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)一步感受使用列舉法時(shí)的有序性。進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？二、指導(dǎo)練習(xí)。完成練習(xí)十一第6題。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意些什么？完成練習(xí)十一第7題。指名讀題，問(wèn)：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？48個(gè)1平方厘米的正方形拼成的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是多少？你是這樣想的？完成練習(xí)十一第八題。指名讀題，問(wèn)：“只是向東、向北走”是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點(diǎn)用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。完成路線十一第9題。出示題目，要求仔細(xì)讀題。三、完成思考題。出示思考題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。（可在書上畫一畫）并進(jìn)行集體訂正。教育工作者的教學(xué)策略篇十二有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測(cè)的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。一、深入鉆研，用好教材。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：1．仔細(xì)研讀教材，主動(dòng)駕馭教材。教材是知識(shí)的載體，是通用的、共性的，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒(méi)有提供詳盡的材料，也沒(méi)有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過(guò)這樣一系列思考后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見(jiàn)“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過(guò)程充實(shí)、豐富。細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說(shuō)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。二、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。這一過(guò)程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識(shí)的形式過(guò)程，學(xué)生的想法、見(jiàn)解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：一是哪些情況需要學(xué)生探究。一般來(lái)說(shuō)，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過(guò)程和方法，包括解決問(wèn)題策略多樣化；規(guī)定性知識(shí)，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺(tái)，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問(wèn)題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問(wèn)題式平臺(tái)；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄、分析等過(guò)程，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺(tái)；采用與教材對(duì)照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式平臺(tái)。其次教師