【文章內(nèi)容簡介】 布置的作業(yè)及時的檢查，并做出客觀、積極的評價，讓他們感受到成功的喜悅，增強學習的樂趣。三、認真搞好周考和月考工作。通過及時檢測和總結，隨時了解學生的學習情況，并且及時彌補。以提高學生學習的積極性，以達到最佳的學習效果。四、在教研活動中，積極參與集體備課和聽評課活動。通過集體備課，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，優(yōu)化課堂教學。對教材中的重點、難點以及教學方法，精心分析、討論，探討突出重點、突破難點、找出促進學生分析和解題能力的思路和方法。同時，通過聽評課活動，加深對教材的理解、教法的把握，提高課堂教學水平。五、加強對尖子生的培養(yǎng)和對后進生的輔導工作。我采取了“抓兩頭，促中間”的教學策略。對于尖子生的培養(yǎng)，課堂上，對于一些有難度、有深度的問題多讓尖子生回答。課下，精選一些有難度的題進行訓練。更重要的是，培養(yǎng)他們學習物理的興趣和善于鉆研的學習習慣，提高他們的思維能力。對于后進生，采取了穩(wěn)定他們的學習情緒，培養(yǎng)他們的學習興趣，增強他們的學習信心的方法。利用課余時間進行輔導，并利用同學之間的互助提高他們的學習成績。加強題型的精講精練，做到教師和學生心中都有數(shù)。讓九年級的學生信心百倍的去迎接中考，考出理想的成績最新20xx年九年級物理下學期教學總結工作總結。六、作為一名物理教師，就是要用科學的方法去指導學生的學習，把物理知識傳授給學生。教學中，我積極探討科學的學習方法，諸如興趣教學法、相互探求法、情感交流法等從而，提高了學生學習物理知識的興趣，提高了學生學習的效率。七、用心用愛教學。多找學生談心，指出其不足與需要改進的地方，讓學生感覺到老師對他的重視，對他的愛，這樣學生才能尊敬你，從而重視學習，并不斷進步。同時增加了師生之間的理解與友誼。在今后的教育教學過程中，本人仍需不斷的總結和改進教育教學方法，多學習，多集思廣益，不斷提高自身的教學業(yè)務能力和教學水平。教育專家對物理教學工作的總結和建議篇八所謂反思性教學就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程，反思性教學過程也是教師反思過程。具體說：第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，具有較強的創(chuàng)造性。作為實踐活動，反思性教學的反思不是經(jīng)驗性教師教學后簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的操作反思，這使得參與反思性教學的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機會。第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。一方面，教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力。另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。這與操作性教學形成鮮明對照。所謂操作性教學，是教師憑自己有限的經(jīng)驗進行的簡單重復的教學實踐。第三，反思性教學強調兩個“學會”，是全面發(fā)展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，不僅有技術的意義，而且有人格意義；學會教學雖是新概念，但其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間性融合起來。反思性教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。第四，反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論家看來，對于大多數(shù)有合格師資的學校來說，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。(二)反思性教學的意義。第一，反思有助于強化教師自主發(fā)展的意愿。首先，在注重師德師風培訓，樹立崇高職業(yè)意識的今天，反思應該成為師德的一個具體體現(xiàn)。只有具備崇高職業(yè)道德的教師，才會從促進自身教育教學實踐水平和能力的角度，不斷反思自身的教育觀念、教育行為和整個教育情境中存在的問題。其次，反思的本質是一種主體自主發(fā)起、進行的意識活動。教師只有從內(nèi)心認識到反思的重要性及其對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，才會自己做自己的監(jiān)督者，才能在專業(yè)化的過程中提升自我，豐富自我。反思是一種對于自身的超越。倡導教師反思本身，就是一種加強教師自主發(fā)展意識的建設過程。再次，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師的使命感就降低了。教師的反思可以幫助教師確立人生追求的價值、目標。這種高度的自覺性使得教師可以心甘情愿地做出更多的犧牲和奉獻。因為這種奉獻所得到的是心靈上、精神上的39。巨大滿足。第二，反思有助于改善教師的教育行為，提升教育實踐的合理性。研究表明，反思可以克服教師的教育慣習。教育慣習是教育者在教育過程中常常出現(xiàn)的下意識行為，它是一種教師認為想當然可以采用的教育方法的定式性行為，是一種教師習以為常的教育觀念、方法和行為的延續(xù)，是教師在很多場合會不自覺運用的教育行為習慣。而反思正是克服教師教育慣習的一種有效形式與策略。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，他的專業(yè)成長將受到極大的限制。教師通過對自己教育教學中的問題進行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷調整和改善自身的教育行為，從而促進自己教學觀念的轉化，提升教學能力，更好地解決教育教學問題和完成教育教學任務，從而不斷提高自己的專業(yè)素質。第三，反思有助于教師將知識和經(jīng)驗轉化為個人理論，生成教育智慧。通過反思，教師也能較為清醒地意識到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和兒童學兩個方面對自己的教育活動進行洞察和分析，找到兩種理論的契合點。因此，反思是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教學反思的重要方面就是使教師關注自身的教育實踐，對其教育教學行為進行識別和理解，不斷追問、思考教育實踐背后隱藏的深層觀念，意識到自己的緘默知識，并加以激活、評判、驗證和發(fā)展，努力促使這些觀念由內(nèi)隱變得外顯，并使之升華為教育理論。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊涵的原理，使經(jīng)驗升華為理論，幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，指導其今后的教育教學實踐。同時，教師只有在教育實踐中不斷地反觀自照，對自己的思想、心理感受和經(jīng)驗不斷地進行反思、總結與提升，將個人理論不斷地生成和融合于現(xiàn)實的具體實踐活動中，才能在教育實踐活動中減少盲目性，增強自覺性，克服片面性，增加全面性，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。第四，反思有助于促進教師專業(yè)精神和職業(yè)品質的發(fā)展。教師需要對自己教育教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀以及自身在課堂中的情感、態(tài)度、價值觀的體驗進行反思和評價，從根本上說，是對自己教育價值觀的反思，這樣才能促使自己觀念的不斷更新、發(fā)展，并不斷提高自己的研究意識與能力。正如一位教師在反思日記中談到的：“課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教學結束后，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗進行反思?？梢哉f，反思是促進教師專業(yè)精神發(fā)展的關鍵。在反思中，虛心、責任感和執(zhí)著的品質是教師反思行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習慣，本身就是對事業(yè)、對學生、對自己的責任感。教師通過自覺反思，才能更好地履行自己的職責和義務，才能把個人專業(yè)發(fā)展與教育的終極目標聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的專業(yè)素質，形成愛崗敬業(yè)、虛心好學、追求完美等優(yōu)良的職業(yè)品質。（三）反思性教學過程的五個環(huán)節(jié)。反觀實踐，發(fā)現(xiàn)問題。反思始于教師對課堂教學中師生活動的觀察或教學后對教學過程以及自身或他人教學經(jīng)驗、理念的回憶和反觀自照。教師通過反觀自身教育教學實踐中的特定問題，通過對教育實踐的實際感受和經(jīng)驗，并從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料，意識和發(fā)現(xiàn)到自己在教學中的問題，確定所要關注的內(nèi)容。教師收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。自我審視，分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關于自己教育教學活動的信息，以批判的眼光進行自我審視與分析，包括自己的教育思想、教育行為以及自己的教育信念、價值觀、態(tài)度、情感和教育策略與方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。產(chǎn)生觀念，評價判斷。教師自我審視與分析，在頭腦中產(chǎn)生種種關于教育事件或問題的解釋、看法以及可能的解決方案，并且通過和教育教學事實、已有的教育理論的比較和分析，可能產(chǎn)生一種或多種觀念，即對于教學活動(事件)有多種看法和解決方案，教師就要對這多種觀念進行評價和做出判斷，分析其產(chǎn)生的原因。概括經(jīng)驗，建立假設。在明確問題，并通過分析、觀察認識了問題的成因之后，教師開始在已有的知識結構中(或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑)搜尋與當前問題相似或相關的信息，重新審視自己教育實踐中所依據(jù)的思想觀念，將這種觀念概括、總結，成為自己的經(jīng)驗，并積極尋找新觀念和新策略來解決所面臨的問題，以建立提出解決問題的某種假設性方案。返回實踐，驗證假設。教師將重新概括的經(jīng)驗或提出的假設性方案付諸實踐，通過實踐檢驗上階段所形成的假設和教育方案對解決問題的有效性。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，或重復實踐驗證假設，或修改假設，或發(fā)現(xiàn)新的問題、形成新的假設，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。系統(tǒng)的教育理論學習。要促進教師反思意識的覺醒和反思能力的增強，系統(tǒng)的教育理論學習是必要的，也是必需的。教師在教學實踐中對教育教學觀念的理解和把握，需要教育教學外在價值標準的內(nèi)化才能實現(xiàn)。教師在實踐中的困惑和迷茫恰恰反映出教師教育理論的欠缺，只有當教師把在實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到問題的根源，使教師的實踐在理論的引導下得到反思，自身水平得到提升和拓展。撰寫教學反思日記。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。撰寫教學反思日記可使教師將特定的成長經(jīng)驗進行紀錄，并使其能夠深入而系統(tǒng)地反思個人所持有的教育信念和假設，并加以修正。撰寫教學反思日記可以采用自由格式，也可以采用固定格式。自由格式的教學反思日記不拘形式，可自由書寫有關教學的各種事情，如當天的教學經(jīng)歷、就某一教學問題進行分析、用某些觀點來評價教材內(nèi)容等，亦即任何與教學有關的事件、觀點、爭論都可以寫入反思日記中。固定格式的教學反思日記則為教師規(guī)定了書寫的方向。撰寫教育案例。案例作為一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段，在這些片段中蘊涵了一定的教育理論，讀來發(fā)人深省。通過撰寫教育教學案例，可以加強教師們在傳統(tǒng)的教師教育情境中可能難以產(chǎn)生的理解、洞察和移情，加強自己對教育教學經(jīng)驗的反思。在撰寫教育案例時，案例的選擇很重要。教育案例的選擇應遵循真實性、典型性、價值性等原則。所謂真實性，是指案例是發(fā)生在真實的教育教學中的真實的“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應具有研究探討的價值。用于反思的教育教學案例的素材來源可以是自己在大量的教學實踐中積累的案例；還可以是同事的教育教學實踐，教師可以觀察同事的工作，