【文章內(nèi)容簡介】 服是什么顏色的呢?”金魚妹妹說：“我的名字叫黑金魚，我的衣服是黑色的。”我們大家來幫黑金魚妹妹到炫彩棒里找出她的衣服(幼兒選擇顏色，教師演示方法)：(1)黑色——我不是黑魚，是黑金魚，我的衣服會黑得發(fā)亮。(2)找一找淡些的黑色是什么顏色——(加上灰色)有點(diǎn)亮了，就是很像橫條。(3)用餐巾紙搓一搓——啊!這就是我發(fā)亮的黑衣服，謝謝!謝謝!很多金魚朋友都想請我們?yōu)樗鼈冋壹乱路耗銈兡茏尲t金魚的衣服紅得更亮，能讓黃金魚的衣服閃金光嗎?看來變色的辦法真不少，就看本領(lǐng)大不大。三、創(chuàng)作表現(xiàn)。今天，新的節(jié)目表演就要開始了，小金魚們快上場吧!教師擔(dān)當(dāng)記者來采訪：(1)你的長裙怎么飄動得像仙女一樣，請問你練習(xí)了多少時(shí)間?(2)請問你穿的是什么顏色的金衣?“記者”及時(shí)把好消息在第一時(shí)間向大家報(bào)告：“告訴大家一個(gè)好消息……”四、分享交流。請獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、群舞“演員”上臺謝幕。適當(dāng)增添水生植物和銀色水珠作舞臺布景，增添畫面的豐富色彩。不要忘了小金魚。一一一怎樣處理幼兒繪畫中有關(guān)表現(xiàn)方法的探討。和青年教師一起談及大班幼兒的繪畫，發(fā)現(xiàn)基于幼兒對表現(xiàn)情節(jié)的需要和敏感與日俱增，在形、色或構(gòu)圖等方面表現(xiàn)能力的匱乏常會成為幼兒表現(xiàn)自我感受的障礙。似乎赫須教給幼兒把握一些繪畫技能，以推動幼兒繪畫表達(dá)能力的發(fā)展。通常教師會采取以下兩種方法：一是通過演示讓幼兒模仿，或編成兒歌讓幼兒記背，此方法雖然可以取得即時(shí)效果，但會妨礙兒童的探索與創(chuàng)造，似不可取。二是請幼兒先嘗試，教師再做評議。此方法幼兒又顯得很茫然，使有意義的活動變成無意義的活動，也不可取。以上這種狀況常使教師們感到左右為難。繪畫技能對成人來說，必定是抽象于現(xiàn)實(shí)生活以外的諸多規(guī)律，是抽象概念的學(xué)習(xí)，但對幼兒來說，它的意義截然不同。任何表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)都離不開對具體生活經(jīng)驗(yàn)的解釋，幼兒只有積累了許多操作經(jīng)驗(yàn)以后，才能用自已的解釋獲得一些抽象的兒童式的概念，形成幼兒自己的技能。從兩次“金魚”的欣賞與表現(xiàn)的活動中，我們可以得到一些啟示。美術(shù)欣賞“金魚”，有色的觀察，有畫面安排的操作和討{各，但是教師教得生動，幼兒學(xué)得活潑，絲毫沒有那種苦苦學(xué)習(xí)知識技能的痕跡。在談及對該活動的思考時(shí)，擔(dān)任本次活動的沈老師說：“我一直在想，幼兒為什么喜歡金魚，他們在看些什么、想些什么、作些什么解釋……”這些話道出了成功的關(guān)鍵所在，那就是關(guān)注孩子觀察的特點(diǎn)和思考的角度，時(shí)時(shí)刻刻把小金魚當(dāng)作朋友放在心上。從金魚的出生地在哪里一一金魚雖有諸多品種，仍然都稱為金魚一一我國畫家喜愛畫金魚的故事——外國畫家也喜愛金魚——我們更喜愛金魚的線索逐漸展開，各環(huán)節(jié)自然連接，一氣呵成，使藝術(shù)欣賞與幼兒的情感體驗(yàn)息息相關(guān)，而不是離開幼兒生活情境，將一位位藝術(shù)大師的作品孤立地進(jìn)行介紹。其中也有許多表現(xiàn)方法的討論，最突出的就是構(gòu)圖的討論。教師又用“金魚都會游泳，但游得美麗可要通過不斷的練習(xí)”，這一符合兒童豐富想象的解釋引起了幼兒的關(guān)注，在以后的討論中，始終用金魚的口吻，給有關(guān)構(gòu)圖的討論賦予金魚生活的情境。例如：一條金魚…。水平狀：“我們常常這樣在休息，有時(shí)是在發(fā)呆?！贝怪睜睿骸巴?站起來啦!這是人很喜歡做的動作呀，我們金魚可最不喜歡，這種時(shí)候我們常常是缺氧，在呼救呢。”傾斜狀：“現(xiàn)在我們可以自由自在地游上游下，真快樂啊!”兩條金魚...一上一下平行：一條住樓上，一條住樓下，游來游去不見面，好孤單啊!一前一后：妹妹跟著姐姐走。相對：好朋友見面了，你好!你好!說說悄悄話，相親相愛在一起。相反方向：你游東來我游西，好朋友為什么要背對背吵架呢?三條金魚——金魚小組排隊(duì)形，從來不排三角形。四條金魚一一金魚小隊(duì)排隊(duì)形，從來不排正方形。由于緊緊抓住生活情景，避免了對垂直、水平、傾斜等抽象概念的傳授，幼兒排列金魚畫面的積極性越來越高，最后不等教師投放完材料(魚缸)，已經(jīng)饒有興趣地?cái)[放起來。另一位青年教師在對引導(dǎo)幼兒畫金魚的活動思考時(shí)，曾提出自己的困惑：(1)欣賞定格的39。畫面中，怎樣繼續(xù)以魚的口吻說得更貼切?(2)在幼兒繪畫時(shí)，怎樣使情景繼續(xù)發(fā)展?不斷地思考與幼兒溝通的對策。由于教師關(guān)注了幼兒的視點(diǎn)，充分體現(xiàn)情景性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的動機(jī)，所以整個(gè)活動開展得輕松活潑，有聲有色，繪畫活動真正成為幼兒自己的活動。如果說遺憾，還是有一點(diǎn)：在引導(dǎo)幼兒關(guān)注表現(xiàn)顏色漸變時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幫黑金魚妹妹找衣服的情境一一“鳴……嗚……是誰在哭呀?原來是黑金魚妹妹的衣服不見了，沒法參加舞蹈表演”，這個(gè)非常貼近幼兒的創(chuàng)意，使這一有關(guān)表現(xiàn)方法的探索有了幼兒自己的動機(jī)。那么，為什么在演示討論的時(shí)候，幼兒的積極性并不高呢?原來，就是在關(guān)鍵時(shí)刻教師叉讓幼兒最關(guān)注的黑金魚不見了，剩下的只有教師抽象的技能演示，這真是很可惜啊!如果，我們自始至終讓黑金魚妹妹當(dāng)主角，就會是另一種情境。其實(shí)，我在修改教案時(shí)用紅筆是這樣補(bǔ)充寫上的：“金魚妹妹，你的衣服是什么顏色的呢?”金魚妹妹說：“我的名字叫黑金魚，我的衣服是黑色的?！蔽覀兇蠹襾韼秃诮痿~妹妹到炫彩棒里找出她的衣服(幼兒選擇顏色，教師演示方法)：(1)涂黑色——我不是黑魚，是黑金魚，我的衣服會黑得發(fā)亮。(2)涂灰色——(淡些的黑色是什么顏色，是灰色)有點(diǎn)亮了，就是很像橫條。(3)用餐巾紙搓一搓——啊!這就是我發(fā)亮的黑衣服，謝謝!謝謝!很多金魚朋友都想請我們?yōu)樗鼈冋壹乱路涸鯓幼尲t金魚的衣服紅的更亮，請?jiān)僭谒懿使P里找一找(找出紅與橘紅或紅與粉紅)。黃金魚的衣服怎樣才能閃金光?(找出檸檬黃與橘黃)?？磥碜兩霓k法真不少，就看本領(lǐng)犬不大了。也許我在這里沒有用雙引號來表示，在這(1)(2)(3)的后面都是黑金魚妹妹的話，我再寫得詳細(xì)些：(1)“金魚妹妹這件衣服是你的嗎?”“是的是的，就是這個(gè)黑顏色?！?涂黑色：頭上是黑色的、背上是黑色的，裙子也是黑色的)。(2)“啊呀，不對呀，這是黑魚奶奶的衣服，我的黑衣服要漂亮得多，會閃金光。”“金魚妹妹，你別著急，讓我們再幫你找一找，黑得會閃金光，發(fā)亮的地方一定比黑色淡一點(diǎn)，是什么顏色呢?”(和幼兒共同找出灰色)‘‘是的是的，就是這件衣服?！?涂灰色：頭上亮了、身上亮了、裙子上也亮了，閃金光)。道工序沒做呢?！?用餐巾紙擦一擦，使顏色融合：閃金光、閃金光、閃金光……肚子上可是白白的哦)“金魚妹妹，這件衣服是你的嗎?”“哇!好漂亮呀!比我原來的衣服還要好看一百倍，謝謝小朋友!”(4)“不用謝，誰想穿新衣服，我們都愿意為你們服務(wù)?！奔t金魚聽見了立刻游過來：“能為我們做件新衣嗎?”“可以可以。”怎樣讓紅金魚的衣服紅的更亮，請?jiān)僭谒懿使P里找一找(找出紅與橘紅或紅與粉紅)。黃金魚也游了過來：“我們也想穿新裙子……”“好啊好啊?！秉S金魚的衣服怎樣才能閃金光?(找出檸檬黃與橘黃)?？磥碜兩霓k法真不少，就看本領(lǐng)大不大了。(5)