【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 好地完善自己的作品，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。同時(shí)，欣賞課具有很重要的作用，它不僅能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)秀的作品，還能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手操作的意識(shí)。另外，動(dòng)手操作和作品欣賞關(guān)系緊密，在學(xué)生欣賞完作品后，教師可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，比如在欣賞完動(dòng)物油畫后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手操作，模仿欣賞過(guò)的作品，自己動(dòng)手創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)這樣的不斷練習(xí)，能有效增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，同時(shí)還能更好地掌握美術(shù)知識(shí)。二、通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍將學(xué)生的動(dòng)手操作能力提高。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，它不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生的求知欲，由此激發(fā)出進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的熱情。比如，在講授《皮影戲》一課時(shí)，教師先在課上播放一些關(guān)于皮影戲的經(jīng)典視頻片段，通過(guò)視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很快產(chǎn)生興趣。通過(guò)視頻的播放，學(xué)生能很快記住畫面中的信息，進(jìn)而能在創(chuàng)作中表現(xiàn)出自己的想法，將皮影戲中的形象在紙上栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，教師還可以使用一些輔助的工具，使得書本上的知識(shí)更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓他們更好地提高自己的動(dòng)手操作能力。三、通過(guò)組織活動(dòng)將學(xué)生的動(dòng)手能力提高。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)組織活動(dòng)也能很好地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如，在學(xué)習(xí)《迷人的游樂(lè)場(chǎng)》一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到游樂(lè)場(chǎng)中游玩，讓學(xué)生觀察游樂(lè)場(chǎng)的游樂(lè)設(shè)施，然后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。另外，教師還可以安排學(xué)生游玩其中的一些項(xiàng)目，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到游樂(lè)場(chǎng)的樂(lè)趣，同時(shí)還能激發(fā)出創(chuàng)作的熱情，使得學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效提高。另外，教師對(duì)本次活動(dòng)中創(chuàng)作優(yōu)秀的同學(xué)要給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常觀察日常生活中的事物，在生活中積累創(chuàng)作的素材。四、通過(guò)手工課將學(xué)生的動(dòng)手能力提高。手工課是小學(xué)美術(shù)課程的一個(gè)重要方面，學(xué)生借助手工課能有效提高自身的動(dòng)手能力。手工課在教學(xué)過(guò)程中具有多樣化的特點(diǎn)，該特點(diǎn)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分體會(huì)到在創(chuàng)作中的樂(lè)趣。在手工課程的`教學(xué)過(guò)程中，教師既要考慮到提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)等。比如，在講授《我造的車》一課時(shí)，要讓學(xué)生照著車輛的模型進(jìn)行實(shí)物的創(chuàng)作，在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生需要采用不同難易程度的手工課程。對(duì)于年齡小的低年級(jí)同學(xué)，主要讓他們學(xué)習(xí)剪紙；對(duì)于年齡大些的高年級(jí)同學(xué)，可以讓他們進(jìn)行陶瓷等工藝品的制作。這樣，能更好地滿足不同年齡段的學(xué)生的實(shí)際需求，從而更好地發(fā)揮他們的動(dòng)手能力。五、小結(jié)。學(xué)生的動(dòng)手能力的提高需要教師采用合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能充分激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，提高動(dòng)手能力。只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能不斷提高實(shí)踐能力，進(jìn)而提高動(dòng)手能力。學(xué)生教學(xué)秘書工作的重要性篇八借助交通、通信提供的有利條件，當(dāng)下世界文藝得到廣泛深入的交流。藉此便利，筆者有幸參加了多次世界級(jí)聲樂(lè)大師班的觀摩課，聆聽(tīng)了多位聲樂(lè)大師的指教，其中不乏旅居國(guó)外多年的華裔歌唱家、國(guó)外歌劇院的終身演員等等。大致而言，大師們授課時(shí)，多把教學(xué)重心放在唱法上。具體程式為先介紹歌劇的梗概、詠嘆調(diào)的主旨涵義等，然后通過(guò)對(duì)譜面的解析來(lái)指導(dǎo)演唱。然而，這次的主講者并不是一位歌唱家，而是一位陪伴世界級(jí)著名歌唱家們成長(zhǎng)的藝術(shù)指導(dǎo)，在這里隱去主講者的名字，只是對(duì)他的一些觀點(diǎn)所折射出的高師聲樂(lè)教學(xué)中因?yàn)樗囆g(shù)指導(dǎo)缺乏而顯現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行反思。這次藝術(shù)指導(dǎo)的大師課，從蒙特威爾第到格魯克，從莫扎特到貝利尼，從威爾第到普契尼等歌劇作家的疊代推進(jìn)，以及從炫技神曲《風(fēng)雨飄搖》（意大利作曲家維瓦爾第的歌劇《巴亞捷》中高難度的女中音花腔詠嘆調(diào)），到《卡門》中的《塞爾維亞的老城墻邊》等歌劇演唱，在藝術(shù)指導(dǎo)合理、清晰的講解指導(dǎo)之后，聲音更加符合角色定位，歌唱者能清楚地做出聲音的對(duì)比，聲音像是有了“方向感”一樣，拓展了聲音的表現(xiàn)魅力，能給觀賞者一種身臨其境的獨(dú)特享受，讓我們徜徉了一次美妙的歌劇藝術(shù)之旅。課程上在聽(tīng)完一首作品后，藝術(shù)指導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)員的演唱給予充分肯定和鼓勵(lì)，然后再分句進(jìn)行解析，并根據(jù)學(xué)員的不同特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)這位大師對(duì)歌劇人物角色的把握、對(duì)詠嘆調(diào)的處理等都能駕輕就熟，甚至對(duì)樂(lè)曲的伴奏也幾乎到了能夠脫譜彈奏、脫譜降調(diào)彈奏，可以說(shuō)個(gè)人能力及藝術(shù)指導(dǎo)的造詣是毋庸置疑的。一個(gè)能力全面的藝術(shù)指導(dǎo)，能給予歌唱者專業(yè)性的建議和指導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)自我聲音的價(jià)值，發(fā)掘自身聲音的潛質(zhì)，并最大限度地發(fā)揮聲音的魅力。讓你感受到了立竿見(jiàn)影的改變，也在思考我們的聲樂(lè)教學(xué)真的需要專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)，盲目的靠著熱情和閉門造車不能讓我們進(jìn)步，多的只是一個(gè)個(gè)被“耽誤”的聲音。2課程上體現(xiàn)角色對(duì)音色的作用。角色對(duì)音色的決定性作用尤其明顯?！堵浇稚稀愤@個(gè)我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的詠嘆調(diào)，基于角色的需求，最后一句要唱出惡狠狠的性格心理，而不能以連貫、纏綿的方式演唱。這樣演員的演唱音色更貼近角色、更為生動(dòng)鮮活，音樂(lè)中人物角色的表現(xiàn)力吸引了現(xiàn)場(chǎng)所有的聆聽(tīng)者。若賦予同樣的詠嘆調(diào)以不一樣的演唱處理手法，所表現(xiàn)出來(lái)的效果亦會(huì)是“天壤之別”。只有賦予角色清晰的性格定位，演唱者才能更為準(zhǔn)確地詮釋出相應(yīng)的音色，我們應(yīng)該不缺乏具備世界級(jí)聲音條件的人，我們?nèi)狈Φ氖呛侠?、正確的“開(kāi)發(fā)”聲音的伯樂(lè)。藝術(shù)指導(dǎo)就是歌唱者的伯樂(lè)，他能準(zhǔn)確地判斷出，技術(shù)全面的歌唱者聲音處于什么發(fā)展階段、更適合什么角色，從而避免其盲目地選擇不能勝任的角色的詠嘆調(diào)，而失去其最擅長(zhǎng)的一面。一個(gè)技術(shù)全面的歌唱家不是什么角色都唱就顯得他全面，而是找到其專屬的可以駕馭的角色，才是聲音發(fā)展的一個(gè)最合理、科學(xué)的方式?！澳愕穆曇舾m合唱莫扎特歌劇里的凱魯比諾，屬于偏次女高音而不是女中音。”聽(tīng)了他的建議，這位學(xué)員當(dāng)場(chǎng)換了一首選自莫扎特的喜歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》中凱魯比諾的詠嘆調(diào)《不知道我自己干了什么》。藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)她的演唱給予形象生動(dòng)的講解，為了深化伴奏所營(yíng)造的音樂(lè)意境，其親自彈奏演示?！颁撉侔樽喟岩粋€(gè)交響樂(lè)隊(duì)的聲音都融在了兩行鋼琴譜上，彈奏者要有駕馭一個(gè)樂(lè)隊(duì)的氣勢(shì)來(lái)彈奏、要為演唱者建立歌唱的氛圍，這樣才能激發(fā)出演唱者聲音的表現(xiàn)力，達(dá)到更好地詮釋作品角色的目的?！甭?lián)系一下我們實(shí)際的教學(xué)，要把它落到實(shí)處卻困難重重。在聲樂(lè)課的教學(xué)中，這一人盡皆知的觀點(diǎn)卻長(zhǎng)期被熟視無(wú)睹。即學(xué)生對(duì)自身的聲音音色，適合什么歌劇角色關(guān)注的相對(duì)較少，而多注重對(duì)音高的追求，這明顯缺乏音色的界定意識(shí)。一位德國(guó)的教授來(lái)我院講學(xué)時(shí)也指出，學(xué)生們并不適合演唱所有的歌劇詠嘆調(diào)和藝術(shù)歌曲，他（她）們應(yīng)根據(jù)自己的音色去決定角色和聲音的“去向”。這就如同我們的國(guó)粹京劇，有行當(dāng)?shù)膮^(qū)別一樣，觸類旁通。“濃淡”在演唱歌劇詠嘆調(diào)時(shí)，我們通常會(huì)簡(jiǎn)單地通過(guò)單支曲譜上對(duì)應(yīng)的中文翻譯來(lái)了解其大致含意，這種以偏概全的做法往往忽略了歌劇整體的角色定位意圖。比如，有位學(xué)員唱了賈科莫普契尼的歌劇《蝴蝶夫人》中平克爾頓的著名詠嘆調(diào)《永別了，愛(ài)戀的家》。在劇中，當(dāng)平克爾頓再次返回曾經(jīng)的愛(ài)巢時(shí)，觸景生情，唱起了這首詠嘆調(diào)。這位學(xué)員以動(dòng)情的聲音演唱，令在場(chǎng)的多數(shù)聽(tīng)眾為之動(dòng)容。但卻有另一番解釋：“平克爾頓當(dāng)時(shí)并未付出真愛(ài)。巧巧桑執(zhí)著地堅(jiān)守這份感情并為他生下了孩子，平克爾頓卻在異地另尋新歡，他根本沒(méi)有意識(shí)到巧巧桑還在苦苦地等待著他。所以演唱時(shí)不能表現(xiàn)得過(guò)于悲傷，他可能還覺(jué)得自己很無(wú)辜呢?！币Y(jié)合歌劇的總體角色設(shè)置，不能脫離對(duì)角色心理變化的考量，而追求個(gè)別詠嘆調(diào)里面片斷歌詞的中文翻譯來(lái)表達(dá)人物的情感，無(wú)疑為斷章取義。如此，歌唱者的音色最終也不能準(zhǔn)確傳遞真實(shí)的角色心理。因此，歌唱者必須要學(xué)會(huì)整體把握歌劇劇情，以及人物心理的動(dòng)態(tài)變化，而不僅僅只關(guān)心其所演唱的詠嘆調(diào)的字面局部，不能盲目為之。3對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)的啟示。在歐美的建制齊全的音樂(lè)學(xué)院，藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)已相當(dāng)成熟規(guī)范，幾乎每一位聲樂(lè)教師都配備有一名或者多名藝術(shù)指導(dǎo)，聲樂(lè)教師只要注意學(xué)生發(fā)聲的部分即可，至于歌曲的選擇、歌曲的處理以及作品的處理，都交由藝術(shù)指導(dǎo)來(lái)完成，學(xué)生每星期都有專門的藝術(shù)指導(dǎo)課程，由多名藝術(shù)指導(dǎo)教師配合著學(xué)生不同時(shí)期的作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各國(guó)藝術(shù)歌曲、詠嘆調(diào)的指導(dǎo)訓(xùn)練，藝術(shù)指導(dǎo)教師同時(shí)也對(duì)學(xué)生的歌曲處理、舞臺(tái)表演進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，甚至有些藝術(shù)指導(dǎo)也會(huì)兼顧一些聲樂(lè)發(fā)聲方法的指導(dǎo)。有些有著多年經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)指導(dǎo)，由于廣泛的接觸了各類聲音，他們對(duì)聲音的正確與否的判斷力，往往不亞于專業(yè)聲樂(lè)教師，藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂(lè)課中確實(shí)起著舉足輕重的作用。藝術(shù)指導(dǎo)老師的合理配置，是評(píng)判音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)發(fā)展師資力量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。高等師范類音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)是很缺乏的，各種各樣的因素導(dǎo)致了這一師資的配備很少，現(xiàn)狀是學(xué)院大部分的精力用在擴(kuò)大高學(xué)歷師資隊(duì)伍上，人才的引進(jìn)、學(xué)科帶頭人的招募，大部分都是理論上的引進(jìn)。以我院來(lái)說(shuō)，大力發(fā)展作曲專業(yè)和中華民族、民間音樂(lè)方向、音樂(lè)史論方向的博士引進(jìn)，初衷是想利用理論和作曲上的建樹(shù)，來(lái)提高音樂(lè)學(xué)院在全省乃至全國(guó)的知名度，引進(jìn)的人才必須本科第一學(xué)歷就是專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的博士畢業(yè)生，人才的入職考評(píng)也是相當(dāng)嚴(yán)格，一方面沒(méi)有這方面的編制，另一方面根本沒(méi)有那么多藝術(shù)指導(dǎo)方向的博士，即使有也不會(huì)選擇高等師范類的音樂(lè)學(xué)院等等，諸多的因素制約了高等師范類音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)的發(fā)展。已有的高等師范類音樂(lè)學(xué)院的藝術(shù)指導(dǎo)們，也多數(shù)停留在伴奏的層面，上升到藝術(shù)指導(dǎo)的層面還有待時(shí)日，并且任務(wù)多、擔(dān)子重，聲樂(lè)方向研究生的音樂(lè)會(huì)伴奏的隨堂指導(dǎo)及音樂(lè)會(huì)伴奏，器樂(lè)研究生的隨堂藝術(shù)指導(dǎo)及音樂(lè)會(huì)伴奏，都需要他們指導(dǎo)，工作量不是一般的驚人，再?zèng)]有時(shí)間和精力開(kāi)展本科學(xué)生的藝術(shù)指導(dǎo)工作了。目前聲樂(lè)課配備專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)尚存在諸多困難，聲樂(lè)教師兼顧很多的職責(zé)，使得聲樂(lè)教師必須以變通的方式，來(lái)滿足實(shí)際教學(xué)中需求。在工作中多學(xué)習(xí)、多關(guān)注，更全面地開(kāi)闊自己的眼界，豐富自己對(duì)外國(guó)歌劇藝術(shù)特點(diǎn)和表演形式的認(rèn)知。在工作之余，應(yīng)多參加一些大師班，走出去多觀摩、多學(xué)習(xí)，除了提升自己的演唱水平，還要提升自己聲樂(lè)的判斷能力、鑒賞能力。不但要唱得好、教得好，還要多看一些理論的書籍，讓自己有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更有理論的支持?？v觀高等師范類音樂(lè)學(xué)院，藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂(lè)教學(xué)中的配備都不完善，可以用“稀缺”來(lái)形容，一個(gè)有責(zé)任、有追求的聲樂(lè)教師，往往要擔(dān)任鋼琴伴奏、藝術(shù)指導(dǎo)、聲樂(lè)指導(dǎo)等多重角色，這對(duì)聲樂(lè)教師的要求是相當(dāng)高的，當(dāng)然面對(duì)這樣的壓力，也是一種敦促和刺激。聲樂(lè)教師需要有一定音樂(lè)歷史的積累，要熟悉大部分的歌劇故事梗概、詠嘆調(diào)里的角色形象定位、聲音的音色要求、詠嘆調(diào)里面的表情記號(hào)處理；了解不同國(guó)家的藝術(shù)歌曲的作者、外國(guó)藝術(shù)歌曲中的語(yǔ)言發(fā)音、藝術(shù)歌曲演唱與歌劇演唱的區(qū)別、不同藝術(shù)歌曲作者作品的風(fēng)格及演唱的差異、不同年代的藝術(shù)歌曲的演唱差異等等。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、聲音的問(wèn)題、適合的作品等有一個(gè)基礎(chǔ)定位，一個(gè)學(xué)生一個(gè)聲音的發(fā)展方案，一系列演唱作品的目錄。這些作品的選擇，可以幫助學(xué)生摒棄不好的歌唱習(xí)慣，慢慢建立正確的聲音演唱狀態(tài)。哪些同學(xué)適合什么樣的作品，都是在課堂中間慢慢摸索和總結(jié)出來(lái)的，一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)教師，也是多年“摸爬滾打”磨礪出來(lái)的。為了使學(xué)生在平時(shí)上課的時(shí)候，能接觸到所演唱歌曲的正譜伴奏，一般采取學(xué)生自己找鋼琴專業(yè)的同學(xué)幫忙彈奏，如果只是考試之前找，沒(méi)有那么多的時(shí)間磨合、練習(xí)，也沒(méi)有辦法建立默契，所以這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是：讓學(xué)生隨堂帶上自己的同學(xué)幫忙彈伴奏，聲樂(lè)老師可以在課程進(jìn)行到最后的時(shí)候合伴奏，這樣讓學(xué)生聆聽(tīng)正譜伴奏是什么樣子。缺點(diǎn)是：有的鋼琴專業(yè)的學(xué)生能力有限，沒(méi)有那么多時(shí)間練習(xí)，曲子伴奏不能完全彈出來(lái)，伴奏譜的難度不亞于一首樂(lè)曲，比如節(jié)奏上三連音對(duì)十六分音符的節(jié)奏也很讓人“抓狂”，只能選擇性的簡(jiǎn)化伴奏。剛開(kāi)始鋼琴專業(yè)的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的處理不熟悉，彈得比較生硬，沒(méi)有對(duì)比，建立不了歌唱的意境，這時(shí)候就需要聲樂(lè)教師“出場(chǎng)”了，慢慢的學(xué)生對(duì)作品熟悉了，伴奏就有點(diǎn)樣子，但這只局限在彈熟伴奏，離上升到藝術(shù)指導(dǎo)的水平差距甚遠(yuǎn)。我院開(kāi)設(shè)了藝術(shù)指導(dǎo)的選修課，現(xiàn)在局限于鋼琴表演專業(yè)的39。學(xué)生可以選修藝術(shù)指導(dǎo)課程，平時(shí)上課因?yàn)槿藬?shù)不多，就是小課的形式，讓學(xué)生更多地接觸聲樂(lè)作品，只是自己在識(shí)譜彈奏，沒(méi)有學(xué)生合作也不能很好地鍛煉合作及臨場(chǎng)的應(yīng)對(duì)能力，于是就和聲樂(lè)教師合作，聲樂(lè)老師的學(xué)生唱哪些作品，就把曲目提前給選修藝術(shù)指導(dǎo)課的學(xué)生，這樣彈熟悉了之后再跟聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生配合練習(xí)，達(dá)到“雙贏”的目的，既鍛煉了鋼琴專業(yè)學(xué)生的配合能力，又提升了自身的彈奏水平。藝術(shù)指導(dǎo)課是需要聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生的配合才能展現(xiàn)的一種表演狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的識(shí)譜、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等都是很好的鍛煉。雖然只是一些嘗試，希望長(zhǎng)期的堅(jiān)持加上系統(tǒng)的課程內(nèi)容的填充，能夠帶來(lái)很大的效果。雖然目前可以選修這一課程的人數(shù)，對(duì)于逐年增加的聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂杯水車薪，但這是一個(gè)好的開(kāi)始，希望可以常態(tài)化和系統(tǒng)化。當(dāng)引進(jìn)專業(yè)的聲樂(lè)指導(dǎo)教師、鋼琴伴奏教師不能被允許的時(shí)候，可以通過(guò)此方式來(lái)培養(yǎng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生做聲樂(lè)伴奏，來(lái)彌補(bǔ)這一欠缺；開(kāi)設(shè)大課形式的藝術(shù)指導(dǎo)課程，形成長(zhǎng)效的機(jī)制。但這些只是聲樂(lè)作品伴奏，和真正的藝術(shù)指導(dǎo)還有很大的區(qū)別，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸藝術(shù)指導(dǎo)課，哪怕只是短短的一首歌的時(shí)間，或者觀摩一下也是好的，有知名的藝術(shù)指導(dǎo)的課程、講座、大師班等，可以組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，感受聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)此不陌生，理解其主旨，學(xué)會(huì)對(duì)不同時(shí)代的作品的藝術(shù)處理，不是盲目地成為歌唱的“機(jī)器”，要學(xué)會(huì)利用聲音的“樂(lè)器”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，也可以很大程度上減輕聲樂(lè)教師的負(fù)擔(dān)。4結(jié)語(yǔ)。在國(guó)內(nèi)聲樂(lè)界，擁有“漂亮”音色的人很多，但是他們往往過(guò)于追求聲音的表現(xiàn)力，卻忽視了讓聲樂(lè)“成長(zhǎng)”和“準(zhǔn)備”的過(guò)程。就像美國(guó)著名的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)瓊道納門在她的《完美的準(zhǔn)備》里說(shuō)的那樣：“要具備很多的條件才能開(kāi)始一段聲樂(lè)藝術(shù)的完美之旅”。歌唱者要循序漸進(jìn)，要在藝術(shù)指導(dǎo)的指引下去放聲歌唱，才能更好地學(xué)習(xí)各種藝術(shù)歌曲、詠嘆調(diào)之長(zhǎng)，以更好地詮釋作品，服務(wù)于歌唱藝術(shù)。此次藝術(shù)指導(dǎo)大師班的學(xué)習(xí)，是一次完美的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和學(xué)識(shí)提升之旅。也對(duì)比折射出高等師范類音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，豐富和完善聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的迫切性。提高高等師范類音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)水平和質(zhì)量，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的