【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。有了這樣的規(guī)范，學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程就有了基本參照體系。當(dāng)然，制度不是僵化的，在實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)更好的操作方式，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或更正。(二)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)給予充分信任。對(duì)學(xué)生給予充分信任，是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中參與性的一個(gè)前提條件，這有助于教師、學(xué)生自身以及學(xué)生同伴的發(fā)展。：“對(duì)人的信任是對(duì)話的先決條件”。如前所速，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)師生積極對(duì)話的過(guò)程。信任學(xué)生，就是要把學(xué)生看做是教學(xué)評(píng)價(jià)中原本不可缺少的一部分，學(xué)生在評(píng)價(jià)中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時(shí)學(xué)生有一定能力參與教學(xué)評(píng)價(jià)。有了對(duì)學(xué)生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠(chéng)懇的態(tài)度和方式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生只有在這種信任以及信任所帶來(lái)的期望中，才會(huì)體驗(yàn)自身的主體價(jià)值，才能被激發(fā)起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。(三)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的濃厚興趣。激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，是贏得學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的必要條件之一。但這種興趣需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)，因?yàn)槭孪鹊目陬^勸說(shuō)是無(wú)濟(jì)于事的。這就不僅僅要讓學(xué)生徹底了解評(píng)價(jià)的意義，同時(shí)還要通過(guò)采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法交互進(jìn)行的方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)過(guò)程，把評(píng)價(jià)變成是學(xué)生與教師對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生深入了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展的看法，深刻認(rèn)識(shí)和反省自己學(xué)習(xí)情況，或進(jìn)一步在同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展中進(jìn)行思考。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生體驗(yàn)到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨(dú)立主體與他人的相交相融。在此過(guò)程中，學(xué)生全體驗(yàn)到自尊、交流、信任的快樂(lè)，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)最終促進(jìn)自我完善的過(guò)程，因而會(huì)正確對(duì)待井積極開展自己所參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。(四)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)進(jìn)行積極引導(dǎo)。評(píng)價(jià)需要技術(shù)，但同時(shí)評(píng)價(jià)也需要具備一定的能力。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，很重要的一個(gè)方面還在于評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)反映丁學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及認(rèn)識(shí)等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)低層次問(wèn)題。這一問(wèn)題的確在所難免，因此也就更需要教師或?qū)W校其他管理者能引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評(píng)價(jià)程序，使用評(píng)價(jià)工具；同時(shí)在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)上也要耐心引導(dǎo)學(xué)生，并確保評(píng)價(jià)方法在課堂與學(xué)校管理中的可行性。其次，在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)祛除學(xué)生的畏懼、迎合、報(bào)復(fù)等不正常心理。要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他們參與對(duì)教師評(píng)價(jià)的意義，以及這些評(píng)價(jià)后果帶給他們自身的意義。在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生祛除評(píng)價(jià)中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不論是在與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的交流過(guò)程中，還是在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)意見、評(píng)價(jià)結(jié)論都是會(huì)得到其他評(píng)價(jià)者認(rèn)真對(duì)待的，同時(shí)這也是對(duì)自己學(xué)習(xí)與發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)中亦如此。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)客現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，也學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人。一般來(lái)說(shuō)，保持學(xué)生參與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性、正規(guī)性和全體性有助于解決這些問(wèn)題。(五)注意學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的坦誠(chéng)交流。僅僅把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)評(píng)價(jià)的參與中還是不夠的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中或某階段評(píng)價(jià)結(jié)束后，還需要及時(shí)和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的行為、意見或建議等坦誠(chéng)相待。比如，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，面對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來(lái)的疑慮、顧忌乃至尖銳的評(píng)價(jià)意見，作為教師或其他評(píng)價(jià)人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先擺正心態(tài)，珍惜學(xué)生的意見，然后采取分析方式，坦誠(chéng)與學(xué)生進(jìn)行交流，以加強(qiáng)師生之間的進(jìn)一步了解。學(xué)生提出的正確評(píng)價(jià)意見要聽取并納入改進(jìn)計(jì)劃，面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)牡胤揭惨蛯W(xué)生一起分析，并進(jìn)行解釋，澄清誤解。再如，在學(xué)生參與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)程中，作為教師更有責(zé)任和義務(wù)與學(xué)生一起就其學(xué)生狀況、能力發(fā)展等各方面情況進(jìn)行坦誠(chéng)交流，使學(xué)生明白教師對(duì)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)意見，教師為什么會(huì)這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)某一行為或狀態(tài)等等。只有這樣，才能增進(jìn)師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進(jìn)雙方的協(xié)調(diào)與合作，并為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇七預(yù)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)的一個(gè)重要手段，在講新課前，首先向?qū)W生提出具體要求，列出提綱，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方。通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論解決一部分；其余的難點(diǎn)，課堂上老師指導(dǎo)下來(lái)解決。預(yù)習(xí)效果不僅要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢測(cè)，而且要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的正誤率進(jìn)行自測(cè)，這樣，堅(jiān)持了一段時(shí)間后大部分學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)的39?；痉椒?，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每次課前都要求學(xué)生在不看書的情況下，回答我所提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段努力，大多數(shù)學(xué)生有了明顯進(jìn)步。學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇八豐臺(tái)一小李慧。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，是使學(xué)生在參與探究知識(shí)、獲得知識(shí)的同時(shí)，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個(gè)意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)時(shí)都要處處站在學(xué)生的角度來(lái)鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，指導(dǎo)練習(xí)。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。激發(fā)學(xué)生參與探究知識(shí)，眾所周知，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展都離不開學(xué)習(xí)主體――學(xué)生自身的智力活動(dòng)的內(nèi)化，這是其他任何因素都無(wú)法替代的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)主導(dǎo)思想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能獨(dú)立完成的就讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成；能獨(dú)立完成一部分的，就獨(dú)立完成一部分；能獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)的，就讓他們獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)。避免所有內(nèi)容都當(dāng)新知識(shí)講，并在他們獨(dú)立探求的過(guò)程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、講評(píng)，使同學(xué)之間的議論、交流達(dá)到深化理解新知識(shí)、掌握規(guī)律，學(xué)懂弄通的目的。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿參與。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。在一堂課中，不僅在課的開始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感素質(zhì)。于是，在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂??????這種先抑后揚(yáng)的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生的主動(dòng)思維在時(shí)間和空間上留下了余地；適時(shí)的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。學(xué)生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題。即孔子所說(shuō)的：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，能夠促使學(xué)生的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生愛參與。把計(jì)算機(jī)教學(xué)與兒童生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源，講用途，使學(xué)生感到生活中處處可以用計(jì)算機(jī)，學(xué)起來(lái)自然親切、真實(shí)。起初讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，即計(jì)算機(jī)可以簡(jiǎn)化生活實(shí)踐中繁瑣的操作，是非常有用的。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中如能經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的問(wèn)題，啟發(fā)他們思考，能否用學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)解決，更會(huì)使學(xué)生興趣橫生。讓學(xué)生把生活中各種數(shù)學(xué)知識(shí)，如按比例分配電、水費(fèi)，計(jì)算儲(chǔ)蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用電子表格軟件excel來(lái)幫助解決。這些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，都發(fā)生在學(xué)生身邊，充滿了生活情趣，學(xué)生很愛參與。還有小學(xué)生已開始學(xué)英語(yǔ)了，我們大家都知道死記硬背單詞是苦燥的事,而且效果也不甚佳,但我們換一種方式,在計(jì)算機(jī)上使用《開心單詞》和《輕輕松松背單詞》軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生潛移默化地知道了計(jì)算機(jī)的一些作用，同時(shí)也能提高他們的英語(yǔ)水平。計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)呐c生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的比喻，將理性的概念化為感性形象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。在講解軟磁盤的使用時(shí)，5寸軟盤是將缺口封上為寫保護(hù)，3寸軟盤則是將寫保護(hù)劃片打開時(shí)為寫保護(hù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易認(rèn)為3寸盤和5寸盤一樣都是將口封上為寫保護(hù)。講到這一點(diǎn)時(shí)，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護(hù)劃片打開，讓盤片上二個(gè)孔對(duì)在兩只眼位置上，告訴學(xué)生，3寸盤上有兩只眼睛，當(dāng)二只眼睛都瞪著時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護(hù)了）。當(dāng)睜一只眼閉一只眼時(shí)（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒(méi)有進(jìn)行寫保護(hù)。聽到這一比喻時(shí)，學(xué)生都?xì)g笑不已，點(diǎn)頭稱是，至此，這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的生活情趣中解決了。三、了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能參與。要使學(xué)生能參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須注意面向全體學(xué)生，整體地、有層次地確定準(zhǔn)確、具體、全面、適度的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分層參與，共同提高。即教師的要求要適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。如在教學(xué)畫筆軟件中的“圖像菜單”這部分知識(shí)時(shí)，考慮到翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)菜單命令的靈活使用，如果完全由小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立地歸納概括，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是有點(diǎn)困難的。于是，就在師生共同研究一些有代表性的翻轉(zhuǎn)的實(shí)例之后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較屏幕上水平翻轉(zhuǎn)或垂直翻轉(zhuǎn)的圖形有什么特點(diǎn)，概括出“翻轉(zhuǎn)”菜單命令的使用方法，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再抽象概括“旋轉(zhuǎn)”的使用方法，就省力多了。如給定一個(gè)圓，讓學(xué)生畫出adidas標(biāo)志(圖3)。其次教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好必備的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)具有的能力訓(xùn)練要到位，否則即使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極性會(huì)受到挫傷，學(xué)生的潛能得不到充分地發(fā)揮與培養(yǎng)。例如在教學(xué)“要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種工具和菜單命令作圖”這部分知識(shí)，給出圖4讓學(xué)生自由組合創(chuàng)造。學(xué)生必須對(duì)各種工具、菜單命令等使用十分清楚，最基本的“剪切”、“復(fù)制”、“粘貼”命令使用要過(guò)關(guān)，不然學(xué)生就不能主動(dòng)參與到這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在具備應(yīng)有能力的基礎(chǔ)之上，有的學(xué)生把表與小豬的頭組合在一起，也有的學(xué)生把表和小豬的肚子組合在一起；有的學(xué)生把小豬以路燈的形式排列，還有的學(xué)生把路燈形式的小豬復(fù)制，翻轉(zhuǎn)粘貼，很像小豬在列隊(duì)歡迎??????學(xué)生在拆分、組合所給資料的過(guò)程中，要進(jìn)行比較、轉(zhuǎn)化、重組的思考和操作，對(duì)于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的變通性具有重要意義。教學(xué)既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，而不是由老師牽著學(xué)生走。在具體教學(xué)實(shí)踐中，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思想，著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn)，鼓起學(xué)生敢于提出問(wèn)題和讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。通過(guò)操作等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，到能根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界?！蔽覀円箤W(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如在進(jìn)行鼠標(biāo)的使用教學(xué)中采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)即先給學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中運(yùn)用自己各方面的能力解決問(wèn)題。如：講鼠標(biāo)的常見圖案以及它的含義時(shí)，我采取了這種形式。我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了windows窗口的許多知識(shí)，在使用鼠標(biāo)操作時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有在不同的情況下鼠標(biāo)的圖案是不同的，……”我的話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就表示：“對(duì)！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)找一找鼠標(biāo)都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地上機(jī)尋找了，只怕自己比別人少找一個(gè)。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)窗口知識(shí)積極上機(jī)尋找鼠標(biāo)的各種圖案，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生找出了鼠標(biāo)的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“i”等（如圖所示），并且一一說(shuō)出了他們的含義。比如：箭頭表示是預(yù)備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計(jì)算機(jī)在執(zhí)行任務(wù)，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動(dòng)窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時(shí)，在手指圖案處按一下，會(huì)出現(xiàn)另一層幫助畫面；i表示鼠標(biāo)在窗口內(nèi)的位置等等。通過(guò)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。因此，我們對(duì)學(xué)生不僅是傳授知識(shí)，而且要激勵(lì)思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學(xué)生怎么思考，而不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生“奉送真理”，而是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。五、激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生善參與。每個(gè)人都有獲得成功的需求和愿望。要承認(rèn)學(xué)生有巨大的智力發(fā)展?jié)撛诹?；要相信他們是能學(xué)好的。在課堂教學(xué)這種群體活動(dòng)中，教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，并在參與教學(xué)過(guò)程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。在畫圖教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手畫圖之前，我通常是讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，在小組中學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)，容易使兒童感到心理安全、心理自由。在課堂上學(xué)生表達(dá)自已的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到打擊和嘲笑，主動(dòng)驗(yàn)證自己想法的正確性時(shí)不會(huì)遭到孤立。在學(xué)生做的每一個(gè)練習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在給定的圖畫中任意添加或改變，但一定說(shuō)明為什么。如：練習(xí)畫一棵樹，要求學(xué)生以樹為中心組成一幅畫。畫完以后請(qǐng)他們說(shuō)出為什么要這樣畫(如圖所示)。教師和其他同學(xué)提出自己的意見供他參考。當(dāng)然提出不同意見后，也有的學(xué)生堅(jiān)持己見，此時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)尊重他的意見，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式看待問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生自我控制創(chuàng)造過(guò)程的能力提高了，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與合作學(xué)習(xí)，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實(shí)用性的效果。在畫圖成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的要求之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中遇到問(wèn)題之