【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)活動(dòng)的開展提供前提和基礎(chǔ)。 第二，識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。對(duì)學(xué)生的識(shí)別和安置應(yīng)是有彈性的，應(yīng)以是否有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，而不必過分拘泥于對(duì)學(xué)生的準(zhǔn) 確分類。 第三，診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。 一般來說，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性 測(cè)試 借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jī)記錄、摸底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。 形成性測(cè)試 形成性測(cè)評(píng) 又稱過程測(cè)試， 是在學(xué)習(xí)過程中單元的綜合性 測(cè)試 ，是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的 測(cè)試 ，并通過這種 測(cè)試 來影響學(xué)習(xí)過程 并 調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，從而使教育過程正確而高效地前進(jìn) 。 教師在系統(tǒng)組織測(cè)評(píng)試題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)訪問系統(tǒng)，進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果由教師遠(yuǎn)程通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)系統(tǒng)給教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí) 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師教學(xué)。 形成性 測(cè)試 更有益于促進(jìn)學(xué)習(xí)，但不否認(rèn) 總結(jié)性測(cè)試的作用。形成性 測(cè)試 必須是經(jīng)過仔細(xì)計(jì)劃而確定的。通常一次 測(cè)試 的分?jǐn)?shù)或者點(diǎn)評(píng)并不能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生多少形成性影響；而 對(duì)于 有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、需要、未來學(xué)習(xí)主題的公開討論卻有非常巨大的潛在影響。 比如，在教學(xué)系統(tǒng)中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，看其在此學(xué)習(xí)過程中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度如何，以便好進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。 與診斷性 測(cè)試 不同，形成性 測(cè)試 一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過程之中開展，其主要作用是： 第一，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活 動(dòng)的方向。實(shí)施形成性 測(cè)試 必須明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其 測(cè)評(píng) 項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，這無(wú)疑能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用。 第二，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性 測(cè)試 能對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)、達(dá)到的程度如何做 出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。 第三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。通過形成性 測(cè)試 ，教師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的簡(jiǎn)單問題與困難，并通過對(duì)問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制訂解決問題、克服困難的措施。為了做 到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，形成性 測(cè)試 一般 測(cè)試 次數(shù)較多，概括性水平較低， 測(cè)試 內(nèi)容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。形成性 測(cè)試 所借助的主要手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。 總結(jié)性測(cè)試 總結(jié)性測(cè)試又稱結(jié)果測(cè)試，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的測(cè)試和評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。總結(jié)性 測(cè)評(píng) 的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類。總結(jié)性測(cè)試的內(nèi)容范圍較廣，概括性 水平較高，它可以發(fā)揮多種作用，主要體現(xiàn)為： 第一，考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。正是因?yàn)榭偨Y(jié)性 測(cè)試 具有這種功能，這一評(píng)價(jià)形態(tài)在我國(guó)歷來都受到重視，而且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校學(xué)生測(cè)試 的唯一方法。 第二，總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。 目前的教育 測(cè)試及 評(píng)價(jià)多采用總結(jié)性 測(cè)試 ，僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試或相關(guān)的調(diào)查問卷作為 測(cè)試 學(xué)生的依據(jù)是不夠的，因?yàn)榻逃且粋€(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，應(yīng)該以長(zhǎng)期的形成性的 測(cè)試 手段為主來進(jìn)行 測(cè)試 。而 且系統(tǒng)能根據(jù)前面的測(cè)試及其結(jié)果針對(duì)每一個(gè)學(xué)生自動(dòng)提供下一步的測(cè)試。 在 測(cè)試 過程中不斷的給 測(cè)試 的客體指導(dǎo)意見，幫助他們達(dá)到最終期望的目標(biāo)。而這樣的 測(cè)試 方式需要投入大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息，這在當(dāng)前的教育環(huán)境下是難以實(shí)現(xiàn)，而且這個(gè)矛盾會(huì)在將來的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下更加突出，解決這個(gè)問題就需要在 測(cè)試 過程中引進(jìn)新的技術(shù)手段。 測(cè)試系統(tǒng)不足與改進(jìn)方向 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)缺乏系統(tǒng)性 開發(fā)網(wǎng)上課程時(shí)，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上課程教材的編寫工作，而網(wǎng)上課程的建設(shè)則是 技術(shù)人員的事情 。從而導(dǎo)致系統(tǒng)的融合性和統(tǒng)一性不強(qiáng)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的 測(cè)試 評(píng)價(jià)研究 缺少評(píng)價(jià)與反饋 評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)（作業(yè)和考試），很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)，而這兩種對(duì)于學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效。評(píng)價(jià)的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和問題簡(jiǎn)答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者只能自己猜測(cè)、思考問題的解決方法?；趩栴}簡(jiǎn)答方式的主觀題，更著重 于學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握、知識(shí)的再組織，并不是學(xué)習(xí)者解決問題的能力，而且這種題目前大多采用人工改卷的方法，使學(xué)習(xí)者不能及時(shí)得到反饋信息，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)減少，教師不能通過觀察來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課程（視頻會(huì)議例外）來實(shí)現(xiàn)交互。我們認(rèn)為課程設(shè)計(jì)、開發(fā)時(shí)必須考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學(xué)習(xí)者感到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是孤立的，并非只有計(jì)算機(jī)和自己在對(duì)話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試信息的收集不完整 同時(shí) 測(cè)試 信息的收集是進(jìn)行某項(xiàng)教育 測(cè)試 過程中很重要的組成部分，信息收集的是否完備、正確、有效在很大的程度上影響了 測(cè)試 中方案的確定、指標(biāo)的構(gòu)建、權(quán)重的確立等等，從而影響了 測(cè)試 的質(zhì)量。在目前的教育、教學(xué)環(huán)境下信息的收集多采用測(cè)驗(yàn)法、訪談法、問卷法等形式， 測(cè)試 的主體可以方便的接觸到信息源，了解到 測(cè)試 對(duì)象（學(xué)生）的原始背景、平時(shí)的狀態(tài) 、學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)掌握情況 等等，比較快捷、集中的獲得第一手資料。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)課程下的學(xué)生、教師輔助人員、以及相關(guān)的管理人員可以分散在各個(gè)地方，呈現(xiàn)出一種很松散的教育組織結(jié)構(gòu)，如果采用目前常用的調(diào)查方式和信息采集傳遞方式，難度大、成本高、效率低、無(wú)法保證收集的信息對(duì) 測(cè)試 有效。因此，我們就需要用一種新的信息收集方法和 測(cè)試 標(biāo)準(zhǔn)來彌補(bǔ)當(dāng)前方法的不足，以及與之相適應(yīng)的 測(cè)試 過程中其它環(huán)節(jié)的變化，這就是與網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò) 測(cè)試 系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的傳播性、時(shí)空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性，個(gè)性化的信息交流、以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能，責(zé)無(wú)旁貸的走進(jìn)教育 測(cè)試 的技術(shù)領(lǐng)域。 測(cè)試模塊構(gòu)建原則 因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解可能是各異的，所以 教學(xué)測(cè)試應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過程，而不是行為的產(chǎn)品（學(xué)習(xí)結(jié)果）。 網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生查閱了很多資料，解決了一些疑難問題，完成了一定數(shù)量的題目，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容究竟掌握得如何，目標(biāo)達(dá)成度多少？這個(gè)問題不但老師要了解，學(xué)生也想知道。因此評(píng)估測(cè)試宜分成兩塊：針對(duì)學(xué)生自我檢測(cè)的和針對(duì)教師信息反饋的。 學(xué)生測(cè)試模塊構(gòu)建原則 （ 1） 交互不必是同步或即時(shí)的，可以在任何時(shí)候參與，毋需等待或打斷他人； （ 2） 按一定的要求或簡(jiǎn)單的說明可以隨機(jī)產(chǎn)生檢測(cè)題； （ 3） 選題中，既要有獨(dú)立完成的操作題如選擇題，（答題時(shí)允許修改、回查），又要有能充分利 用網(wǎng)絡(luò)的小組合作共同完成的項(xiàng)目題，如主觀性論述題（同時(shí)應(yīng)支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)，如小組成員把文件存放到一文件夾，組內(nèi)成員可以查看、修改）； （ 4） 課外補(bǔ)充題允許學(xué)生可以在每天的任何時(shí)間發(fā)送（可以超鏈接課任老師的 Email）； （ 5） 除用作特定過程的程序之外，學(xué)生可以訪問其它電子材料和數(shù)據(jù)庫(kù)，最后可匯總對(duì)本人立項(xiàng)題的完整闡述。 （ 6） 應(yīng)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)力不足的學(xué)生提供必要的幫助。 教師反饋模塊構(gòu)建原則 （ 1） 能及時(shí)得到每位學(xué)生答題后的反饋信息（題目，得分，出錯(cuò)率，正確率等）； （ 2） 能及時(shí)得到每一題的學(xué)生 回答情況（選題率、準(zhǔn)確率）； （ 3） 教師擁有題庫(kù)的控制權(quán)，并能即時(shí)操作修改； （ 4） 提供一個(gè)支持學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生與教師都能積極參與（如 BBS），教師能及時(shí)收發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 近況 ，并對(duì)每位學(xué)生 做 出相應(yīng)評(píng)價(jià)，如鼓勵(lì)，提醒，點(diǎn)撥，批評(píng)，使之“在線學(xué)習(xí)”能得到相應(yīng)的管理； （ 5） 對(duì)小組或個(gè)人的創(chuàng)意回答