【文章內(nèi)容簡介】 —1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（p224。n），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕（225。o）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（p236。）滾尿（ni224。o）流，紛紛逃竄（t225。o cu224。n），英軍乘勢占領(lǐng)了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場上使用的坦克。學生交流讀這段話的感受。這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？（四）品味文章道理課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什么？“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點的產(chǎn)物？這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？小組討論后進行學習匯報。同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。四、積累言語，存盤所需養(yǎng)料矛 和 盾 的集合進攻 自衛(wèi) 合二為一槍炮 鐵屋子 坦克矛與盾教案設(shè)計篇八會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。正確朗讀課文。繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。初步了解用事實來說明道理的表達方法。引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。老師：多媒體課件。學生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。2課時第一課時一、啟發(fā)談話，揭示課題課件播放故事：《自相矛盾》。播放文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據(jù)學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）矛 進攻盾 自衛(wèi)學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據(jù)學生反饋板書問題要點。如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？設(shè)計意圖：課堂沒有直接完整的呈現(xiàn)課題，而是借課文插圖展開教學，逐步呈現(xiàn)課題，讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字，這兩個字的字形又有一定難度，意思也與現(xiàn)實生活有一定的距離，因此通過看圖，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學生的年齡特點。同時，教師的板書示范，化解了字形的難點。二、初讀課文，掃清障礙師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。學生自由讀課文。小組交流（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。（3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。（4）播放媒體資源課件中的范讀動畫，糾正發(fā)音。（5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。學生默讀課文，小組討論問題。設(shè)計意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動每個學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。三、檢查預(yù)習，質(zhì)疑問難師：同學們，通過預(yù)習課文，你能自行解決哪些問題？學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關(guān)問題。課件出示詞語：先由學生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進攻 炮口 坦克戰(zhàn)場 長處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威亂作一團 龐然大物 左抵右擋 難以招架運用練習（1）選用上面合適的四字詞語填空。a .中國乒乓球的國手們在奧運會上（ ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來。b .當獵狗這個（ ）出現(xiàn)在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。（2）選擇其中的一個詞語說句子。設(shè)計意圖：學習是一個漫長的積累過程，厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加，學生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學會靈活的運用。此外，根據(jù)學生學習注意力時間分配的特點，適時組織學生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學習氛圍。四、指導書寫，完成作業(yè)課件出示要求會寫的生字。認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結(jié)構(gòu)歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例，因此要重點寫好左右結(jié)構(gòu)的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。五、課外延伸，閱讀資料坦克：又名戰(zhàn)車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。設(shè)計意圖：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進課內(nèi)，使精讀與略讀在課內(nèi)得到有機結(jié)合，使教學的深度與廣度得到提升，適時讓學生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。六、作業(yè)我會寫m225。o bān d249。n（1）敵人的（ ）如雨點（ ）向他的（ ）刺來。ch237。 sh233。n（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來。tǎn zh224。n gōng tu236。（3）我方的（ ）克沖上（ ）場向敵軍發(fā)動進（ ），很快打（ ）了敵人的進攻。搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。第二課時一、聽寫句子，引入文本師：小朋友，上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。反饋：打開書本，校對、訂正。設(shè)計意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導學生從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解它的內(nèi)涵和中心，把握全文。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。二、討論交流，感悟課文出示聽寫的句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：請同學們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。學生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)—— 進攻；盾——矛 ； 合二為一。 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內(nèi)討論交流。學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。學生反饋（1）怎么集合？指名回答。提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。師出示坦克的圖片，簡單介紹。（2）這樣的集合有什么好處呢？學生回答。提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛(wèi)和進攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。學生讀課文、回答。提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。引導學生在讀中領(lǐng)會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？引導學生初步領(lǐng)悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。設(shè)計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學是要體現(xiàn)層次，讓每個學生都有所悟。三、暢談感受，揭示道理討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優(yōu)秀的人……師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？學生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng)意的想法。小結(jié)師：同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！設(shè)計意圖：教學不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長點和訓練的切入點，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。四、布置作業(yè)，拓展延伸抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的事例。設(shè)計意圖：作業(yè)內(nèi)容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。板書設(shè)計矛和盾的集合矛——進攻——槍口或炮口集合——坦克盾——防守——鐵 屋 子誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。設(shè)計意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點，化解難點，要簡介、明了。這個板書能引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進攻的優(yōu)點合而為一的過程展示出來了。矛與盾教案設(shè)計篇九，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語。，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文?！鞍l(fā)明坦克的過程”。讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。趣味數(shù)學題：出示：橡皮+鉛筆=（ ） 電風扇+取暖器=（ ）電視+電話=（ ） （ ）+椅子= 輪椅【將數(shù)學中的加法融進了語文課的學習中，激發(fā)了學生學習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學生初步感知到了集合別人優(yōu)點將會成為勝利者這一主題?！客瑢W們表現(xiàn)得很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？看《自相矛盾》視頻?！緞赢嬈軌蚝芎玫卣{(diào)動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為后面的學習做好了鋪墊。】【上課】一、導入新課。？？“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛(wèi)。盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住?！具@里進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導和生字識記變得更有趣，學生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學習做出了鋪墊?！?.“矛”和“盾”有什么作用？（板書：進攻、防守），一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）【一個進攻，一個防守，這冤家路窄、針鋒相對的矛和盾集合在一起會怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調(diào)動學生學習探究的主動性?！慷?、學習課文。，讀通課文。⑴出示詞語，認讀：自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架進攻 龐然大物 大顯神威【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字?！竣瓢言~語填進這段話中，指名讀。比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。【這樣設(shè)計一方面訓練了學生運用詞語的能力，另一方面讓學生在語言環(huán)境中再次鞏固本課所學的11個生字，同時，讀通了這段話，學生也就了解了課文大意?！?。打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。⑴指名讀句子。⑵誰都看到了這樣的畫面？什么感受？2⑶出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受?！繋煟簩Ψ降拿缬挈c般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張??！讀——一生讀。師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急?。∽x——一生讀。師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——【引讀能夠很好地調(diào)動學生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學生觸摸著