最新高中語(yǔ)文教師教學(xué)反思(4篇)(編輯修改稿)
2025-08-04 21:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 破的一個(gè)難題。再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開設(shè)了一門《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達(dá)到了人。解讀教材之樂(lè)。語(yǔ)文教師難當(dāng)，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間，首先思考的是教什么？，而語(yǔ)文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語(yǔ)文教師對(duì)教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的?？梢哉f(shuō)，教改給了我們很大的空間，當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識(shí)功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺(tái)，以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行精神對(duì)話的時(shí)候，那種快樂(lè)是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們?nèi)绻眯捏w會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國(guó)皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專家的正統(tǒng)，但是誰(shuí)都不能否認(rèn)，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對(duì)話，哪怕這種對(duì)話可能有著許多誤解的成分。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識(shí)，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。這學(xué)期，我們讀古代詩(shī)歌，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩(shī)歌，我們從這些飄逸著歷史流風(fēng)遺俗的詩(shī)句中，遙想那個(gè)時(shí)代的興衰和個(gè)人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高；備課時(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將自主、合作、探究作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。由于課程改革剛剛開始，一開始我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區(qū)。比如說(shuō)，偏面地認(rèn)為新課程的課就是要新，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的自主，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，他們非常忙碌地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。一講合作就是小組，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)解決，而很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽評(píng)課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時(shí)反思，認(rèn)為從根本上說(shuō)，這一誤解是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語(yǔ)文特
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