最新高中語文教師教學反思(4篇)-資料下載頁
2025-08-04 21:24本頁面
【正文】 對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。朗讀教學，從教師的角度看，需要我們研究三個方面的內容：第一，朗讀教學在中學語文閱讀教學中的作用第二，語文教師的朗讀技能訓練和朗讀水平的提高第三，朗讀教學的設計藝術重點談第三個方面的內容：（1）小步輕邁——層次細膩將朗讀過程分解成若干個細小的步驟，每一個步驟完成一方面的任務。如對《七顆鉆石》的朗讀指導：用童聲來讀，語速要舒緩，語調要清新。請帶著表情朗讀，語音要甜美。朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味呢。用重音的方式，用上揚的語調，讀好故事中的幾次“變”可愛的小姑娘感動著我們，讓我們進行表演式朗讀，來表達這種感動。這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文的文體特點，比較準確地把握了初一學生的年齡特點，教學立意有一定的高度且角度比較新穎，給學生一種漸入佳境的朗讀感受。（2）角度精細——過程生動《口技》的朗讀教學流程：設計：第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀，這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文字的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段。同時訓練學生的段落分析能力。第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。第五次讀：讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。（3）聽讀結合——形式活潑我們將第一次在課堂上學習愛情詩——《我愿意是急流》，它，同樣也閃耀青春的火焰。我們這節(jié)課的上法是：美美地聽美美地讀美美地品美美地說。第一個教學板塊：美美地聽（7分鐘）請同學們聽讀課文一遍。聽的時候要想象詩中的“畫面”請同學們再聽讀課文一遍。聽的時候要理解詩中的“意象”請同學們第三遍聽讀課文。聽的時候要感受詩中的“真情”，同時要輕聲地跟讀。第二個教學板塊：美美地讀第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤）第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重抑揚，抒情性）（4）、有引有讀《紫藤蘿瀑布》第一個教學板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。請同學們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。老師“整合”課文內容，引讀課文，同學們再次感受美文。師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第2段。師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們是那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第6段。其實，上述“層次細膩，過程生動，形式活潑，重點突出”這幾者是不能分開的。你中有我，我中有你，滲透著“情感豐富”，立體地多維地支撐著、表現(xiàn)著一個優(yōu)美的朗讀教學設計。朗讀教學要求教師指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學要求組織得法，教師要充分利用課堂教學的時空，運用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行生動扎實的訓練。其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。如：我們可以將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。
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