【文章內(nèi)容簡介】 上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書：疑)。生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個(gè)“疑”字。師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿狻?溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。)。生：(一起接背)“疑是地上霜?！睅煟哼@神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。(學(xué)生自己有感情地讀)。師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎?生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”?師：誰幫他解決?生：因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑?。師?轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生)你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀，體會(huì)一下詩人的想象力。生：用“疑”更好。生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?師：這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想?(板書：生)。生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎?(學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭)。師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。(學(xué)生自由練談，指名讀。)。師：你們想不想親眼看一看這景象?生：(齊喊)想!(放錄像，同時(shí)點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)。師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)。師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來吟誦，能背下來的同學(xué)還可以背一背。(學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。)。師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。(學(xué)生自由練讀)。師：對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說。喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀。擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。[這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。]。(學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。)。師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?師：誰能幫忙?生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。師：(轉(zhuǎn)向前—學(xué)生)可以這么說嗎?生：可以。師：請你繼續(xù)。生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說?生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。師：描述得非常生動(dòng)。生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。師：(贊許地點(diǎn)頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?生：(搶著答)包含!師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒?(把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解。)。生：我用讀的方式……。師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。生：(大聲)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢?你們試一試。(學(xué)生自由練讀)。師：誰愿意展示一下?(一生讀)。師：對前兩句，有沒有不同的讀法?生：(輕快地)“兩個(gè)黃鶴……”師：(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學(xué)生再次自由練讀)。師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示?(實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡筆畫)。[這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。]。師：請你用詩句描繪一下你的畫。生：(指著畫上的景物)這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。師：那詩人在哪兒呢?(眾人笑)。生：(沉思片刻)詩人應(yīng)該在房子里。師：干什么呢?生：在望著窗外的景象做詩。師：(滿意地點(diǎn)頭)你真正理解了“窗含”的意思。師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢?生：柳樹可以添上綠色。師：什么樣的綠?生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有?生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。生：船是土黃色的。生：房子是……。師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢?(學(xué)生們沉思)。生：黃鸝的叫聲畫不出來!師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫不出來。師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫出了一幅有動(dòng)有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。生：(看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。)。師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。(全班同學(xué)放聲背誦)。師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎?下課!總評(píng)：張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決?”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生?；凇督^句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，張老師宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說。喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀。擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問