最新退位減教學反思不足(7篇)(編輯修改稿)
2025-08-04 21:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點難以回答，因為這是一個估算的過程，我覺得這應(yīng)該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個估算的過程，結(jié)果只是一個對正確參考的數(shù)字。所以說估算有時候把握不好，也會誤導，迷惑我們的學生。在讓學生計算時，我強調(diào)了讓學生說過程，讓多個學生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了?？墒锹犃嗽u課之后，我頓時茅塞頓開，原來，我在讓學生說時，沒抓住重點，我只是讓學生說整個算式的計算過程，沒有把十位的計算過程單獨拎出來講，學生不明白哪個是計算的重難點。在本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學第二課時時，我注意到了這個問題，讓學生多次說十位的計算過程，果然效果大不相同。退位減教學反思不足篇四思考解決問題的方法：56–22=？讓學生根據(jù)以前學的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學。具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學生用筆算的方法計算？兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減要注意什么？這堂課的教學，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，有待改進。首先是學生主體性?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學習基礎(chǔ)，此類題大多學生都會算。所以應(yīng)該要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學生，生怕學生出錯。這樣容易把學生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。其次是讓學生說的練習的還不夠。如今在解決問題的教學中要特別關(guān)注學生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應(yīng)用題教學片面強調(diào)用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和解決問題的能力。接著是新授前的引入。兩年級的小朋友，還是處于地段學生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那么教師應(yīng)該如何讓學生能夠在注意力集中的時間段里學得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育，讓學生感受祖國的偉大，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠盡快的進入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導學生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。退位減教學反思不足篇五《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學習基礎(chǔ)，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解生設(shè)計問題，設(shè)計方法。決問題的方法。作為教師不要去為學這樣容易把學生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。在進行教學時，側(cè)重了以下幾方面：，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中，個位不夠減就需要學生思考整捆的小棒如何操作；課堂上我發(fā)現(xiàn)學生在操作的時候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒，在這個地方就要問學生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個一？學生回答后，讓學生再進行操作。接下來小結(jié)的時候就可以提煉這個方法了。以前學的進位加去都是強調(diào)滿十向十位進一，屬于順向思維，而現(xiàn)在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們在學生操作的時候要引導學生在個位思考，“個位不夠減的時候，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十實際上就是多少
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