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正文內(nèi)容

最新小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短(六篇)(編輯修改稿)

2025-08-03 21:42 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸 福鳥找沒(méi)找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)!空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō),就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒(méi)有限制。這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn) 題:如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí),努力 提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù),深鉆細(xì)研教材,以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三《燕子》教學(xué)反思“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?!暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字,多么生動(dòng)的描述,在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的,而文中又描寫得這么形象、這么可愛(ài),怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái),窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,我突然意識(shí)到,該讓學(xué)生走進(jìn)大自然,去把書中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。“小燕子,穿花衣,年年春天來(lái)這里”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè)地哼唱著,在陽(yáng)光下,在校園里,學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡,品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同?!袄蠋?,你看,小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。”“老師,你瞧,燕子斜著身子在天空中飛過(guò),跟書中寫的一樣?!笨粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉,我的心情豁然開朗。第二天上課,我驚喜地發(fā)現(xiàn),所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情,我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程,教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游,而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到:“風(fēng)景這邊獨(dú)好,祖國(guó)分外妖嬈?!倍蚁胝f(shuō)的是:讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景,風(fēng)景哪邊都好,生活無(wú)限美妙!《古詩(shī)兩首》教學(xué)后記本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤托出,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示:萬(wàn)紫千紅總是春)”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個(gè)春天。《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。除了兩首古詩(shī)之間的整合,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。課始,以“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了?!睂?dǎo)入新課,揭示了整節(jié)課的主題,奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,又具有相同的精神內(nèi)涵?!霸?shī)”是“文”的濃縮, “文”是“詩(shī)”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外,新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩(shī),照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來(lái)了,個(gè)性突出來(lái)了,創(chuàng)新多起來(lái)了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課,教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。一、重基礎(chǔ),“寫字教學(xué)”貫穿始終目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了,生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視,而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,他是這樣教學(xué)的,“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,“‘荷’字上面是草字頭,下面是‘何’字”。“現(xiàn)在我一起讀題目?!边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果,做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái),然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)?!斑@位同學(xué)‘冒’字寫得很好,很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,隨后又書寫‘帽’字”,“這個(gè)字很形象,你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個(gè)半圓,再畫兩橫作帽沿),帽口是不能封死的,又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)‘巾’字 旁,這就成了一個(gè)‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字,更教給了學(xué)生識(shí)字的方法,是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,提出了一些注意點(diǎn),并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。二、讀書要讀出“味”來(lái)以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)?!逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家,他的散文語(yǔ)言清淅流暢,平實(shí)淡雅,寫景狀物細(xì)致優(yōu)美,耐人尋味。然后說(shuō):“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求,然后又介紹方法說(shuō):“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過(guò)程中,于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?!艾F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,不懂的地方多讀幾遍,把課文讀熟(板:熟讀)?!痹谧x書過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,然后指名幾位同學(xué)讀文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文?!巴瑢W(xué)們,請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板:“品讀”),把你認(rèn)為寫得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)?!薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)
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