【文章內(nèi)容簡介】 以上項目模塊，每個項目2學分，32課時。每個學生每學期選擇2個模塊，獲得4學分，兩學年共選擇8個模塊，獲16學分。如美術(shù)共設(shè)了四個項目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學生不用每個模塊都選，選修1個模塊，一學期獲得美術(shù)的2學分。本學期5門學科共開設(shè)了24個項目模塊，每個學生從24個模塊中選修任意2個模塊，并通過學期評價就可拿到4學分?！熬C合實踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個時段，第一時段是1：40到3：00，2課時。第二個時段是3：20到4：40，2課時。課程群組的所有模塊課程。2歡迎下載。在周四下午的兩個時段內(nèi)容完全相同，每個學生在這兩個時段分別完成2個模塊的修習。我們把數(shù)理化三科分別分成“parb”四層，稱之為“parb”分層課程體系。parb，是profeional，advanced，regular，basic的首字母合體，p是專業(yè)，a是高級，r是標準，b是基礎(chǔ)。其中，標準級r的教學標準和評價標準是課程標準和高考考試標準。以r級為基準，分別向上向下延伸。向下延伸出b級（基礎(chǔ)級），教學和評價的標準是課程標準和會考標準。a、p有什么區(qū)別？首先是課程教學內(nèi)容。二者均超出課程標準，指向不同，p指向競賽標準，競賽有競賽大綱；a指向大學先修課程。另外，p級指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個區(qū)別，p級教學課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學習，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學具有延續(xù)性?？傊?，parb四個級別的區(qū)分在于：b級面向?qū)韺W文的學生，r級面向高考科目選擇理化的學生，a、p面向?qū)硪M行理、化自主招生的學生，屬于高端班。但是能否進入a、p級學習，不僅是意向的問題，還得看學習能力。、分層教學。3歡迎下載。高一共13個教學班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實驗班，10是理科實驗班，11到13是國際課程班。四組：1到3班為第1組團，4到6班為第2組團，7到10班為第3組團，11到13班為第4組團。第2組團都擴建1個班，a班，高端的學生進入a班，原班教師不變，教實驗班的教師教a，教學要求與第3組團的a班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團情況比較復(fù)雜，數(shù)學分為1p2a2r，物理、化學分為1p1a3r。第4組團國際課程班有其特殊性，國際班的學生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù)學、物理、化學全部是1a1r1b，按照學生的接受水平進行分層。選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學生志愿、期中考試成績和教師面試結(jié)果進行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個教學班設(shè)助教1名，相當于班長；課代表23名，根據(jù)本教學班涉及行政班的個數(shù)而定。如：1a教學班由13班的學生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個行政班1名。每個行政班會有若干名課代表，分別負責所在教學班學生的作業(yè)管理。學生評價包括多種評價方式，我們以發(fā)展性評價為主。4歡迎下載。強調(diào)過程性，關(guān)注學生的成長變化。不同層級的班編制了不同的課程綱要、學案和練習冊，在教學內(nèi)容、教學方式、教學進度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學方式上，數(shù)學a級班的教學完全可以變成師生共同學習，r級班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學例題，在a級班是學生做的時候多，在r級班可能是師生共同做，在b級班就是教師在講臺做，學生跟著下面做。就檢測試題而言，p級單獨命題，arb是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，a級和r級特別是a級必須做，r級選擇做，b級不要求做。在分類、分層走班教學的實踐探索過程中，我們遇到了一些實際困難。比如教師數(shù)量，原來一個班48人，現(xiàn)在一個班30多人，班級數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學水平，另一方面還要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。p級班的教學，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實驗室。此外，普通教室尚需擴建，課程、課堂管理需要更加精細化，課表的編排更加科學化、合理化，等等。不過，雖然困難重重，我們依然會堅持探索。我們的反思主要關(guān)注兩個方面：分類、分層走班教學實。5歡迎下載。踐探索的核心什么？分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點是什么？首先，我們需要在實踐中探索學生自主選擇能力的提升。如何對學生進行有效指導(dǎo)，如何提升學生在選課過程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學生的志和趣的判斷，學生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個門類，后來可能會發(fā)現(xiàn)自己的實際興趣不在那里；另外，對于學科的選擇實質(zhì)上是對將來專業(yè)的選擇，學生對自己能力的判斷和自我的認知究竟達到什么程度，學生自主發(fā)展的情況，既是學生要探索的，也是我們需要幫助學生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè)，探索教學方式、教學評價的進一步多樣化。在教學管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學走班相結(jié)合的教學組織形式。、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點。出發(fā)點說起來很簡單，就是讓每一個學生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個學生都有發(fā)展，這是從成長的角度。我們分層的目的是讓每一個學生都有所發(fā)展。如果是全面走班，我們判斷，對前20%的高端學生一定有促進作用，但是我們擔心對于后面的80%總體的成績，下降的可能性要遠遠高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因為多數(shù)學生是在學校、教師、家長和培訓(xùn)機構(gòu)的共同呵護下成長起。6歡迎下載。來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個學生發(fā)展的情況下，讓高端學生得以解放，低端的學生得以解決，中端的學生又不放松的教學模式。落腳點就是讓教師和學生都煥發(fā)出生命活力。學生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因為大部分學生選擇了自己喜歡的課。教學最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因為教師也開始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢得以發(fā)揮。編輯王宇華。7歡迎下載。分層教學工作總結(jié)報告篇六初三化學教學周期短，因此教師必須盡快地深入到學生中去，了解學生的學習需要、學習態(tài)度、能力等相關(guān)信息，掌握實施“分層教學”的第一手資料。對于剛接觸化學的學生，不能以成績差異將學生進行分組，可以根據(jù)學習目的和學習態(tài)度將學生進行分組。學習目的不明確,學習態(tài)度不端正，學習習慣差的學生為一組。學習目的較明確，學習態(tài)度較端正，學習習慣較好的學生為一組。學習目的明確，學習態(tài)度端正，學習習慣好的學生為一組。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，很多學生在初期的學習態(tài)度雖然不端正，沒有明確的學習目的，但隨著教學的深入，興趣的培養(yǎng)，學習態(tài)度和學習目的都逐步的端正和明確起來。因此這樣的分組方法應(yīng)該是暫時的，動態(tài)的分組。要根據(jù)學生的學習成績、學習能力和思維品質(zhì)等一些因素進行適時的調(diào)整。