【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以上項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目2學(xué)分，32課時(shí)。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期選擇2個(gè)模塊，獲得4學(xué)分，兩學(xué)年共選擇8個(gè)模塊，獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個(gè)項(xiàng)目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學(xué)生不用每個(gè)模塊都選，選修1個(gè)模塊，一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門學(xué)科共開設(shè)了24個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)學(xué)生從24個(gè)模塊中選修任意2個(gè)模塊，并通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)就可拿到4學(xué)分?！熬C合實(shí)踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段是1：40到3：00，2課時(shí)。第二個(gè)時(shí)段是3：20到4：40，2課時(shí)。課程群組的所有模塊課程。2歡迎下載。在周四下午的兩個(gè)時(shí)段內(nèi)容完全相同，每個(gè)學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)段分別完成2個(gè)模塊的修習(xí)。我們把數(shù)理化三科分別分成“parb”四層，稱之為“parb”分層課程體系。parb，是profeional，advanced，regular，basic的首字母合體，p是專業(yè)，a是高級(jí)，r是標(biāo)準(zhǔn)，b是基礎(chǔ)。其中，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)r的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以r級(jí)為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出b級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)），教學(xué)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。a、p有什么區(qū)別？首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn)，指向不同，p指向競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)賽有競(jìng)賽大綱；a指向大學(xué)先修課程。另外，p級(jí)指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)區(qū)別，p級(jí)教學(xué)課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競(jìng)賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。總之，parb四個(gè)級(jí)別的區(qū)分在于：b級(jí)面向?qū)?lái)學(xué)文的學(xué)生，r級(jí)面向高考科目選擇理化的學(xué)生，a、p面向?qū)?lái)要進(jìn)行理、化自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進(jìn)入a、p級(jí)學(xué)習(xí)，不僅是意向的問(wèn)題，還得看學(xué)習(xí)能力。、分層教學(xué)。3歡迎下載。高一共13個(gè)教學(xué)班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實(shí)驗(yàn)班，10是理科實(shí)驗(yàn)班，11到13是國(guó)際課程班。四組：1到3班為第1組團(tuán)，4到6班為第2組團(tuán)，7到10班為第3組團(tuán)，11到13班為第4組團(tuán)。第2組團(tuán)都擴(kuò)建1個(gè)班，a班，高端的學(xué)生進(jìn)入a班，原班教師不變，教實(shí)驗(yàn)班的教師教a，教學(xué)要求與第3組團(tuán)的a班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團(tuán)情況比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)分為1p2a2r，物理、化學(xué)分為1p1a3r。第4組團(tuán)國(guó)際課程班有其特殊性，國(guó)際班的學(xué)生不參加國(guó)內(nèi)高考，所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1a1r1b，按照學(xué)生的接受水平進(jìn)行分層。選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績(jī)和教師面試結(jié)果進(jìn)行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個(gè)教學(xué)班設(shè)助教1名，相當(dāng)于班長(zhǎng)；課代表23名，根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個(gè)數(shù)而定。如：1a教學(xué)班由13班的學(xué)生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個(gè)行政班1名。每個(gè)行政班會(huì)有若干名課代表，分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。學(xué)生評(píng)價(jià)包括多種評(píng)價(jià)方式，我們以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。4歡迎下載。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。不同層級(jí)的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊(cè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)a級(jí)班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí)，r級(jí)班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學(xué)例題，在a級(jí)班是學(xué)生做的時(shí)候多，在r級(jí)班可能是師生共同做，在b級(jí)班就是教師在講臺(tái)做，學(xué)生跟著下面做。就檢測(cè)試題而言，p級(jí)單獨(dú)命題，arb是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，a級(jí)和r級(jí)特別是a級(jí)必須做，r級(jí)選擇做，b級(jí)不要求做。在分類、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中，我們遇到了一些實(shí)際困難。比如教師數(shù)量，原來(lái)一個(gè)班48人，現(xiàn)在一個(gè)班30多人，班級(jí)數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學(xué)水平，另一方面還要解決教師工作量的問(wèn)題，等等，有待出臺(tái)更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。p級(jí)班的教學(xué)，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實(shí)驗(yàn)室。此外，普通教室尚需擴(kuò)建，課程、課堂管理需要更加精細(xì)化，課表的編排更加科學(xué)化、合理化，等等。不過(guò)，雖然困難重重，我們依然會(huì)堅(jiān)持探索。我們的反思主要關(guān)注兩個(gè)方面：分類、分層走班教學(xué)實(shí)。5歡迎下載。踐探索的核心什么？分類、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么？首先，我們需要在實(shí)踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如何提升學(xué)生在選課過(guò)程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問(wèn)題。如學(xué)生的志和趣的判斷，學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個(gè)門類，后來(lái)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際興趣不在那里；另外，對(duì)于學(xué)科的選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)將來(lái)專業(yè)的選擇，學(xué)生對(duì)自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度，學(xué)生自主發(fā)展的情況，既是學(xué)生要探索的，也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè)，探索教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步多樣化。在教學(xué)管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。出發(fā)點(diǎn)說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，這是從成長(zhǎng)的角度。我們分層的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。如果是全面走班，我們判斷，對(duì)前20%的高端學(xué)生一定有促進(jìn)作用，但是我們擔(dān)心對(duì)于后面的80%總體的成績(jī)，下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同呵護(hù)下成長(zhǎng)起。6歡迎下載。來(lái)的。所以通俗地說(shuō)，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的情況下，讓高端學(xué)生得以解放，低端的學(xué)生得以解決，中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。落腳點(diǎn)就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因?yàn)榻處熞查_始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。編輯王宇華。7歡迎下載。分層教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告篇六初三化學(xué)教學(xué)周期短，因此教師必須盡快地深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等相關(guān)信息，掌握實(shí)施“分層教學(xué)”的第一手資料。對(duì)于剛接觸化學(xué)的學(xué)生，不能以成績(jī)差異將學(xué)生進(jìn)行分組，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的較明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生為一組。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，但隨著教學(xué)的深入，興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的都逐步的端正和明確起來(lái)。因此這樣的分組方法應(yīng)該是暫時(shí)的，動(dòng)態(tài)的分組。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等一些因素進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。