【正文】 ，用全面發(fā)展、因材施教的觀點(diǎn)看待學(xué)生。關(guān)心、愛護(hù)、激發(fā)學(xué)生的潛能，是不同程度的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。從而提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）選題的實(shí)踐意義。：為了給重點(diǎn)中學(xué)輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養(yǎng)，中等生和后進(jìn)生的學(xué)生不能得到相應(yīng)的發(fā)展，形成兩級分化，為了改變現(xiàn)狀，需要對各科進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，使教學(xué)水平達(dá)到一份嶄新的水平。，同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們在學(xué)科上主要對生物學(xué)科，其次語文、數(shù)學(xué)、3個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究。根據(jù)我校的實(shí)際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進(jìn)生的培養(yǎng)，形成了大部分后進(jìn)生，給學(xué)校教學(xué)帶來了一定程度的損失，因此讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略。摸索出切實(shí)可行的方法，以便更好地推動初中生物教學(xué)，真正為“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”奠基。三、課題研究的理論依據(jù)。因材施教原則。筆者通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實(shí)的保證。“最近發(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生一伸手就夠得著，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)行分層教學(xué)，便于教師把難度確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，更好促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。四、課題研究的目標(biāo)。（一）通過本課題的研究，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換；提高教師的教學(xué)水平、利用因材施教的原則使學(xué)生全面發(fā)展。（二）通過本課題的實(shí)施，教師能恰當(dāng)用分層教學(xué)的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，學(xué)生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，使我校教學(xué)達(dá)到一份嶄新的水平。（三）通過本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。五、課題研究的內(nèi)容。六、課題研究的研究方法：抽樣問卷法。通過對學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，對學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動力的差異性的調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的分層研究。文獻(xiàn)研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。行動研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。個(gè)案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂課題實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。七、課題研究的步驟。八、課題研究的主要過程。第一階段（20142015）準(zhǔn)備階段：制定研究方案，收集資料。第二階段（20162015）實(shí)施階段：本階段主要任務(wù)是目標(biāo)實(shí)施，調(diào)查研究，閱讀提升，總結(jié)提煉。撰寫教學(xué)隨筆、自我反思、課堂教學(xué)自我診斷以及教學(xué)論文。第三階段(20152016)結(jié)題階段：匯總所有資料和研究成果。撰寫結(jié)題報(bào)告。九、本課題研究成果。在分層教學(xué)上研究出了一些具體的可行性方案。建立了生物分層教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)和體系，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合，再此過程中掌握不同層次學(xué)生的情況，采取了相應(yīng)的措施，取得了較好的效果。經(jīng)過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大提高了，他們改變了學(xué)習(xí)方法，既提高了學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。建立生物評價(jià)體系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果（七個(gè)班取得平均值）分析如下（見下表）。建立生物評估系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計(jì)表班級。內(nèi)容統(tǒng)計(jì)結(jié)果。根據(jù)不同層次學(xué)生的心理的差異進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和激勵(lì)教育，取得了良好的效果。對于c層學(xué)生用名人為榜樣激勵(lì)他們，使他們樹立自信，一步一個(gè)腳印地逐漸提高自己的成績。對于部分學(xué)習(xí)實(shí)在無法提高太多的學(xué)生，更應(yīng)做好思想工作，以免因?yàn)樵诎嗉壚镆驗(yàn)槌煽冏员岸訉W(xué)或者自暴自棄。告訴這部分學(xué)生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個(gè)，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們?nèi)匀灰Α⒈M力，才能對得住自己一生一次的青春。使讓學(xué)生都愛學(xué)、好學(xué)，能以積極的、快樂的、自信的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。在生物教學(xué)中利用本學(xué)科的特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，而且收到了事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生生物素質(zhì)的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。自己的生物課很受學(xué)生歡迎。得a13%,得b42%得c45%得a76%,得。在分層教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，使師生、生生關(guān)系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。促進(jìn)教育觀念的更新，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。自己撰寫的教學(xué)論文《分層教學(xué)點(diǎn)滴談》獲得縣級教育學(xué)會論文三等獎。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。分層教學(xué)從本質(zhì)上講就是要提高整體，縮小差距，使學(xué)生在各個(gè)方面都有不同程度的提高和發(fā)展，差異，往往并不主要是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，要讓學(xué)生明白：事物都會發(fā)生變化，人也會轉(zhuǎn)變，人人都有成功的機(jī)會。由于種種原因造成了的學(xué)生差異性永遠(yuǎn)存在，身為教師應(yīng)該把縮小學(xué)生之間的差異作為自己的工作責(zé)任和義務(wù)一如既往的堅(jiān)持下去。由于我對本課題研究時(shí)間較短，并且僅僅局限于生物學(xué)科，研究成果向文化學(xué)科的輻射，有待于今后進(jìn)一步的研究和探索。十一、參考文獻(xiàn)?！斗謱訉?dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教研》）2000年第6期。：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究》中國教育技術(shù)網(wǎng)。［j］；首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年04期。