【正文】 ，用全面發(fā)展、因材施教的觀點看待學生。關心、愛護、激發(fā)學生的潛能，是不同程度的學生都能得到充分的發(fā)展。從而提高學習成績，促進學校整體教學質量的提高。（二）選題的實踐意義。：為了給重點中學輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養(yǎng)，中等生和后進生的學生不能得到相應的發(fā)展，形成兩級分化，為了改變現(xiàn)狀，需要對各科進行分層教學，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學水平達到一份嶄新的水平。，同時結合我校的實際情況，我們在學科上主要對生物學科，其次語文、數(shù)學、3個學科進行研究。根據(jù)我校的實際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進生的培養(yǎng)，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學，真正為“促進每個學生的充分發(fā)展”奠基。三、課題研究的理論依據(jù)。因材施教原則。筆者通過大量調查，發(fā)現(xiàn)造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證?！白罱l(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，讓學生一伸手就夠得著，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。實行分層教學，便于教師把難度確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學能適應學生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，更好促進學生心理結構的建構和完善。四、課題研究的目標。（一）通過本課題的研究，教學過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學方式的轉換；提高教師的教學水平、利用因材施教的原則使學生全面發(fā)展。（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，使我校教學達到一份嶄新的水平。（三）通過本課題的實施，學校摸索出一條使不同層次的學生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。五、課題研究的內容。六、課題研究的研究方法：抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉變和提升。行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節(jié)以及學生個體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。經驗總結法：在課題研究的過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。七、課題研究的步驟。八、課題研究的主要過程。第一階段（20142015）準備階段：制定研究方案，收集資料。第二階段（20162015）實施階段：本階段主要任務是目標實施，調查研究，閱讀提升，總結提煉。撰寫教學隨筆、自我反思、課堂教學自我診斷以及教學論文。第三階段(20152016)結題階段：匯總所有資料和研究成果。撰寫結題報告。九、本課題研究成果。在分層教學上研究出了一些具體的可行性方案。建立了生物分層教學的評估標準和體系，將形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合，再此過程中掌握不同層次學生的情況，采取了相應的措施，取得了較好的效果。經過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學生學習生物的興趣大大提高了，他們改變了學習方法，既提高了學習能力，又培養(yǎng)了科學素質。建立生物評價體系前后學生學習生物情況統(tǒng)計結果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。建立生物評估系前后學生學習生物情況統(tǒng)計表班級。內容統(tǒng)計結果。根據(jù)不同層次學生的心理的差異進行了心理疏導和激勵教育，取得了良好的效果。對于c層學生用名人為榜樣激勵他們，使他們樹立自信，一步一個腳印地逐漸提高自己的成績。對于部分學習實在無法提高太多的學生，更應做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自卑而逃學或者自暴自棄。告訴這部分學生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們仍然要努力、盡力，才能對得住自己一生一次的青春。使讓學生都愛學、好學，能以積極的、快樂的、自信的心態(tài)面對學習和生活。在生物教學中利用本學科的特點，利用課堂教學激發(fā)不同層次學生的學習興趣，不僅讓學生在歡樂中學習，而且收到了事半功倍的教學效果，促進了學生生物素質的提高，讓每一個學生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。自己的生物課很受學生歡迎。得a13%,得b42%得c45%得a76%,得。在分層教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間進行情感交流，使師生、生生關系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學氛圍。促進教育觀念的更新，提高自己的教學水平，提高教學質量。自己撰寫的教學論文《分層教學點滴談》獲得縣級教育學會論文三等獎。十、課題研究存在的主要問題及今后的設想。分層教學從本質上講就是要提高整體，縮小差距，使學生在各個方面都有不同程度的提高和發(fā)展，差異，往往并不主要是學習的基礎和能力，要讓學生明白：事物都會發(fā)生變化，人也會轉變，人人都有成功的機會。由于種種原因造成了的學生差異性永遠存在，身為教師應該把縮小學生之間的差異作為自己的工作責任和義務一如既往的堅持下去。由于我對本課題研究時間較短，并且僅僅局限于生物學科，研究成果向文化學科的輻射，有待于今后進一步的研究和探索。十一、參考文獻?！斗謱訉W調動學生學習積極性》（《中學數(shù)學教研》）2000年第6期。：《信息技術學科分層教學的理論思考與實踐研究》中國教育技術網(wǎng)。［j］；首都體育學院學報；2004年04期。