【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和毫升的實(shí)際大小，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物品上標(biāo)有升和毫升。這一意圖不僅是讓學(xué)生深刻地感知容積單位的實(shí)際意義，也能體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。學(xué)生們第一次接觸容積和容積單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么樣更好的理解容積的意義是重點(diǎn)，也是下一步學(xué)習(xí)容積的單位和計(jì)算方法的基礎(chǔ)，還能更好的幫助學(xué)生進(jìn)一步理解體積，所以根據(jù)這點(diǎn)我們制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷容積概念的理解過(guò)程，體會(huì)容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別。掌握升與毫升間的進(jìn)率以及它們和體積單位的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感知1升和1毫升的實(shí)際意義。在觀察和比較中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。是了解容積和體積概念的聯(lián)系與區(qū)別。概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)體積的有關(guān)知識(shí)，并計(jì)算牛奶盒的體積，為容積的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著通過(guò)估一估、看一看、說(shuō)一說(shuō)體會(huì)牛奶盒的容積和體積的區(qū)別，進(jìn)而揭示出容積的含義。教學(xué)容積單位時(shí)，先讓學(xué)生在生活中找一找標(biāo)有升和毫升的物體，并出示一個(gè)裝有1立方分米的紙盒，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)量容積一般用體積單位，計(jì)量液體的體積時(shí)用升和毫升，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)容積單位之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作感知容積單位的大小，加深對(duì)概念的理解。在學(xué)法指導(dǎo)上，采用了模仿記憶、小組合作和動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生體會(huì)牛奶盒的體積和容積的區(qū)別后，揭示出了牛奶盒所能容納牛奶的體積就是這個(gè)牛奶盒的容積，讓學(xué)生模仿這個(gè)含義說(shuō)說(shuō)其它容器容積的含義，并歸納出什么是容積。這節(jié)課中預(yù)設(shè)了三次小組合作，讓學(xué)生在合作中互相啟迪，多向交流，互補(bǔ)完善，增強(qiáng)自信。動(dòng)手操作是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課有三次動(dòng)手操作，每次操作都要經(jīng)歷猜測(cè)——討論實(shí)驗(yàn)方案——合作實(shí)驗(yàn)——匯報(bào)成果三個(gè)過(guò)程，杜絕實(shí)驗(yàn)的盲目性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)動(dòng)手。一、復(fù)習(xí)舊知?；貞浿R(shí)要點(diǎn)：同學(xué)們，我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了體積和體積單位，你有哪些收獲呢？計(jì)算牛奶盒的體積：請(qǐng)同學(xué)們利用尺和計(jì)算器算出桌上牛奶盒的體積，比比哪一小組最會(huì)合作。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：牛奶盒。體積265。848（cm）二、探究新知。教學(xué)容積的概念。（1）估一估：這個(gè)牛奶盒能裝多少牛奶呢？你為什么估得比這個(gè)數(shù)據(jù)??？（因?yàn)榘b紙占了空間，牛奶盒的包裝紙有厚度。）。容積和容積單位教學(xué)反思篇七“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對(duì)“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內(nèi)容，當(dāng)我捧著水槽、量筒等教具走進(jìn)教室的時(shí)候，還有學(xué)生問(wèn)我“老師，你上科學(xué)課啊？”所以，我覺(jué)得，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實(shí)的。通過(guò)操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。根據(jù)體積計(jì)算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位。做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來(lái)列式。兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。主要有以下一些困惑：升（l）與毫升（ml）這樣表示對(duì)嗎？教材明確將升用大寫(xiě)字母“l(fā)”表示，而毫升卻用小寫(xiě)字母“ml”表示。這與以往千克（kg）與克（g）明顯不同。有學(xué)生質(zhì)疑“升用小寫(xiě)字母l表示行嗎？”、“毫升（ml）這樣寫(xiě)對(duì)嗎？”通過(guò)查閱相關(guān)資料：升（l）與毫升（ml）這樣表示都對(duì)。由于本課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)容積，對(duì)升和毫升強(qiáng)化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時(shí)，許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中，沒(méi)能正確選擇合適的容積單位填空。當(dāng)我以教材50頁(yè)“計(jì)量容積，一般就用體積單位。計(jì)量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向?qū)W生解釋時(shí)，他們例舉書(shū)上習(xí)題反問(wèn)我。生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來(lái)熱食物的，又不是用來(lái)裝水的，為什么問(wèn)題是容積是多少升呢？”師：微波爐可以用來(lái)熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。生2：那微波爐還不是可以用來(lái)加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水?！?。雖然，我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過(guò)邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是6升（即6立方分米）太小，不符合生活實(shí)際。說(shuō)明當(dāng)容積太大，無(wú)法用“升”或“毫升”表示時(shí)，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應(yīng)用中，學(xué)生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計(jì)算結(jié)果要化成容積單位升或毫升，什么時(shí)候該填體積單位或容積單位。如53頁(yè)第5題求冰柜的體積，如果題目沒(méi)寫(xiě)明容積是多少升，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。在課堂作業(yè)中要學(xué)生填單位名稱(chēng)：一個(gè)游泳池的容積是1500（）。很多學(xué)生看到是水池，就填寫(xiě)了“升”。容積和容積單位教學(xué)反思篇八今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準(zhǔn)備，本以為這節(jié)課會(huì)上的很成功，哪知學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學(xué)生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容漠不關(guān)心。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？上完課后我仔細(xì)地想了想原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。原來(lái)設(shè)計(jì)的思路是“認(rèn)識(shí)容積——學(xué)習(xí)容積計(jì)算——認(rèn)識(shí)容積單位”，學(xué)生在觀察教具中認(rèn)識(shí)容積的意義，再讓學(xué)生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計(jì)算？通過(guò)自學(xué)知道容積的單位以及它和體積單位的關(guān)系，最后在練習(xí)中學(xué)會(huì)容積的計(jì)算。是按照教材思路處理的，和學(xué)生的生活環(huán)境距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……。”“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，……”數(shù)學(xué)源于生活，因此，應(yīng)讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。所以在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，又要