九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語文詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)示例(優(yōu)秀8篇)(編輯修改稿)
2025-08-01 21:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時(shí)，有一條病狼卻時(shí)刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅(jiān)持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個(gè)科學(xué)考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。2學(xué)生自由誦讀思考。學(xué)生概括，教師點(diǎn)撥。主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)、不懼艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。3學(xué)生重點(diǎn)研讀小說最為精彩的場面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅勇敢拼搏的生命意志。學(xué)生合作探討，教師明確：小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小說中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。文中主人公沒有名字，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個(gè)人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。4學(xué)生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說的深刻意蘊(yùn)。三、研讀，體驗(yàn)延伸。1學(xué)生默讀課文，思考：這篇小說在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的特色。一方面，這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)。另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)。非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到無以復(fù)加的程度。2請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。3以生命為引線給學(xué)生介紹一些珍惜生命與疫病、災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹骷业氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長篇小說?！段业纳罟适隆泛蜕⑽摹都偃缃o我三天光明》。(2)講當(dāng)代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等。四、課堂小結(jié)。生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡單而實(shí)用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。五、布置作業(yè)。閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會(huì)。九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五教學(xué)目標(biāo)（知識(shí),技能,情感態(tài)度、價(jià)值觀）。（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。（4）感受文章中復(fù)雜的情感。（1）朗讀課文。（2）小組探究，品味文章語言。、態(tài)度與價(jià)值觀。（1）提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。二、教學(xué)過程。第一課時(shí)。教學(xué)過程。教師活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖。導(dǎo)入新課。教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。課堂交流，簡介作者。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。師友互助。教師提出合作要求：指名朗讀課文?？嚅瑯渖L的環(huán)境好嗎？作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡單分析。為什么說“那不是我的樹”?朗讀課文。學(xué)生師友合作，研讀課文5兩段，完成合作題目。學(xué)生交流。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。寫法探究。探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？學(xué)生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會(huì)這段文字表達(dá)的`情感。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫法的認(rèn)識(shí)。課堂小結(jié)。有感情朗讀相關(guān)片段。說說蘇童這篇散文語言文字的特點(diǎn)。學(xué)生自由表達(dá)。（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）。第二課時(shí)。教學(xué)過程。教師活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖?；仡檶?dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。分層提高。教師提出探究要求：作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？為什么作者說它們是一生最重要的禮物？這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。學(xué)生研讀812段。概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。從語言分析兩棵樹對(duì)作者的生活態(tài)度的影響。理解前后文對(duì)這一部分文字起到的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。歸納總結(jié)。教師提出合作要求：文章最后一段怎樣理解？學(xué)生朗讀課文最后一段。討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。拓展提高。對(duì)童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？練筆。學(xué)生習(xí)作?；ピu(píng)。三、板書。“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶。苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒。曾經(jīng)擁有。三棵樹石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對(duì)生
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