【文章內容簡介】 設維護?；谏鲜鏊伎?，我們試圖從以下五個方面構建學校站的評價內容。（一）建設的主體。這個維度反映了學校在教育信息化進程中的師資準備工作的力度，學校、教師教育觀念的轉變程度，教師與學生的主體地位是否得到體現，教師的主動性是否得到發(fā)揮。教師學生在學習活動中共同建設。學科教師群為主體共同建設。學科教師與計算機教師共同建設。計算機教師建設。（二）教育科研。這個維度反映了學校、教師在教育信息化進程中，指導思想上是否體現了以教育教學應用為先導，工作方法上是否體現教育科研方法為指南。課程整合領域的教育科研課題市級立項。課程整合領域的教育科研課題區(qū)級立項。學校以課程整合設想、方案為應用先導，或者教師個人有課程整合應用設想、方案。無教育教學改革設想、方案為應用先導。（三）學習活動方式。這個維度反映了學習者學習方式的轉變程度。過程性。（1）充分體現了經歷了一個體驗過程的探究性自主學習。（2）體現了學習者探究性學習過程。（3）初步體現了學習者的學習過程。（4）沒有體現學習者的學習過程。主動性。（1）充分體現了探究性自主學習過程中學習者的主動性。（2）體現了探究性學習的主動性。（3）初步體現了學習的主動性。（5）傳統(tǒng)的被動接受的學習。（四）資源建設。這個維度反映了網絡教育信息資源建設的深度廣度，以及網絡教育信息資源是否得到了科學的組織。主題。（1）主題鮮明、定位準確。（2）主題明確、定位基本合理。（3）主題模糊、定位失當。內容。（1）原創(chuàng)內容、相關網絡資源鏈接豐富。（2）有原創(chuàng)內容，有網絡資源鏈接。（3）內容貧乏。開放性。（1）互聯網發(fā)布、信息共享。（2）封閉的局域網中發(fā)布。適用性。（1）資源經過科學組織，適用學習者學習。（2）資源經過組織，基本適用學習者學習。（3）資源無序，不適用學習者學習。協同性。（1）資源在學習的過程中協同建設，學習的過程也是資源建設的過程。（2）資源建設與學習過程基本協調。（3）資源建設與學習不相關。（五）特色項目。這個維度反映了教育信息化進程中，圍繞學校、教師或學生在一個發(fā)展過程中新生的活動目的，所派生出來的、有價值的學習發(fā)展活動。通過這些活動，可以進一步促進學校、教師或學生個性鮮明的整體性發(fā)展。該項目需要特定的個案分析的評價方法。分層評價原則：（1）對于不同硬件投入的學校，因其教育教學應用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網站發(fā)展的要求不同，評價結果因此也不同。一所硬件重點配備的學校與一所自力更生建設經濟適用性校園網絡環(huán)境的學校相比，對前者在教育教學應用方面應該提出更高的要求，進而對前者的學校教育網站的發(fā)展要求更高。在兩者的學校教育網站發(fā)展水平相同的情況下，對后者的評價高度將遠高于前者。（2）對于不同類型的學校，因其教育教學應用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網站發(fā)展的要求不同，評價結果因此也不同。一所人才濟濟的重點高中與一所普通小學相比，對前者的教育教學應用要求要比后者高，當兩者學校教育網站發(fā)展水平相同的情況下，對后者的評價高度將遠高于前者。（3）處于教育信息化不同發(fā)展階段的學校，因其教育教學應用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網站發(fā)展要求的不同，評價結果因此也不同。所起步較早的學校與一所剛剛起步的學校，對兩者的教育教學應用要求不同，當后者學校教育網站發(fā)展水平低于前者的情況下，對后者的評價高度可能會與前者相同。動態(tài)發(fā)展原則：（1）處于教育信息化不同的發(fā)展階段的同一所學校，因其教育教學應用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網站發(fā)展要求的不同，評價結果因此也不同。在兩次評價之間，一個學校教育網站若停滯不前，那么后一次的評價高度將低于前一次評價。（2）相等時間段，不同的評價對象因其發(fā)展速率不同，對其教育網站發(fā)展的評價結果不同。兩所條件相似的學校，在相同長度的時間段，若一方比另一方發(fā)展的速度快，那么對前者的評價高度將超過后者。整體性原則：對學校教育網站的評價不能替代對學校教育信息化進程的整體性評價，它可以是學校教育信息化進程整體性評價的有機組成部分。（一）基本方法。等級量表法：對學校教育網站的建設主體、教育科研、學習活動方式與資源建設等內容的評價采用等級量表，以學校自評與有關部門抽查核準相結合的方法進行。各指標的具體量化，需要通過實踐不斷摸索，需要根據整個教育信息化不同的發(fā)展階段、根據每個時期的工作重點、根據不同的評價對象、根據評價對象不同的發(fā)展階段選擇不同的權重。個案分析法：在學校教育信息化進程中，圍繞學校、教師或學生在一個發(fā)展過程中新生的活動目的，所派生出來的、有價值的學習發(fā)展活動，采用特定的個案分析的評價方法。學校要注意收集、整理相應的資料，由教育科研人員組成的專家小組根據學校積累的案例素材，進行個案分析，從而做出相應的定性評價。最后，從參與評價的主體來看，基本上可以采取“網絡自評主動呈交”和“行政業(yè)務部門抽查”的辦法。行政及業(yè)務管理部門可以在網絡上制作自動呈交的評價表，結合抽查定期評定。（二）實施流程。（略）我們關于學校教育網站評價方案的思考僅具有有限的階段價值。隨著我國教育信息化進程的深入，整體發(fā)展的各個階段對學校教育信息化工作的要求不同，學習者的發(fā)展對學校教育網站諸因素的要求也將隨之發(fā)生變化。這需要我們在實踐中不斷研究探索，不斷發(fā)展學校教育信息化的評價方案。陳至立：《在中小學信息技術教育會議上的報告》國中小學教育教學網柳棟王天蓉：《校園網新概念——關于校園網絡環(huán)境評價標準的再思考》./sikao/sch。htm網站方案和設計篇三中國是全世界互聯網網民最多的國家，截止20xx年年末，，比例高達73%。網絡視頻正以其方便快捷又內容多樣的優(yōu)點吸引著越來越多的網民加入其中，可以預見，網絡視頻這把火將會越燒越旺。但是網絡視頻也有問題存在。由于其用戶群龐大且分布廣闊、數據文件大，下載量大的特點，會導致數據傳輸速度變慢，傳輸節(jié)點擁堵，造成用戶觀看視頻時加載不出來或下載視頻緩慢等后果，長此以往，訪問量減小，客戶流失量變大，造成的損失無法估量。為了解決這這些問題，diycdn網站加速平臺提出了一系列的解決方案：diycdn獨創(chuàng)基于動態(tài)dns解析的大數據分析技術，獨創(chuàng)多端智能分析、節(jié)點智能辨別高速源與在線源技術，使用戶站點始終連接到最近最穩(wěn)定的節(jié)點。從根本上確保了通訊的穩(wěn)定性和及時性，使網站保持極致加速狀態(tài)。diycdn實現了全網監(jiān)控，調度精準，節(jié)點豐富，實時動態(tài)優(yōu)化訪問線路，在保障極致加速狀態(tài)的同時，提供抵抗ddos攻擊的網絡防護體系，提高網站防御力。diycdn保證流量突發(fā)時的服務質量，diycdn的加速節(jié)點采用智能冗余機制，可有效提升應對突發(fā)流量的能力，支撐高并發(fā)訪問量，保障網站穩(wěn)定運營。diycdn網站加速系統(tǒng)可提供準實時帶寬、流量以及地區(qū)和加速命中率統(tǒng)計等多元化數據，有豐富的數據報表支持，業(yè)務發(fā)展方向更直觀，讓網站不再為流量丟失而困擾。，給用戶完美觀看體驗。，大幅度減少網站運營投入。，有效降低源站帶寬壓力。網站方案和設計篇四銀行內部控制系統(tǒng)是一個循環(huán)的過程。在這個循環(huán)系統(tǒng)中主要包括：設計→執(zhí)行→評價→改進四個環(huán)節(jié)。內部控制系統(tǒng)存在的意義就在于持續(xù)地循環(huán)，包括：再設計、再執(zhí)行、再評價、再改進。銀行內部控制系統(tǒng)就是在這個不斷的循環(huán)中得到持續(xù)的進化。銀行設計內部控制系統(tǒng)的目的是為了完成其經營目標?，F代管理的思維方式往往是:?確立組織的經營目標→評估實現目標的風險→根據風險評估設計內部控制系統(tǒng)→執(zhí)行內部控制系統(tǒng)→評價控制系統(tǒng)的適當性和有效性→根據評價結果采取改進行動?？梢娫O計內部控制系統(tǒng)的主要依據是風險，假如銀行在實現目標過程中沒有風險就不需要設計內部控制系統(tǒng)。銀行所有內部控制都是針對風險的大小來設計的，風險越大，設計的控制措施就越多、越嚴密。在銀行重要風險領域，還要設置多重控制措施。內部控制與風險是一對矛盾。內部控制和風險這對矛盾的雙方都是人。設計和執(zhí)行內部控制的往往是銀行內部的人，而制造風險的也是人，造成這些問題的可能是銀行外部的人，也有可能是銀行內部的人，有時甚至是銀行內部控制的設計者或執(zhí)行者。所以，“人”是內部控制設計者應當考慮的核心問題。他們之間似乎是在玩博弈游戲，雙方用的都是一種對抗性思維，所以，對銀