【文章內容簡介】 看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。”一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書：救一只 害一群）別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”課文最后2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”[有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激qing。]四、詞語盤點，寫話練習我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事，違背了自然之道?，F(xiàn)在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。好！給你們5分鐘，看誰寫得又快又好。小結：看來違反自然之道，好心也會辦壞事。我們只有熟知自然，了解自然，才能尊重自然。[文本始終是處于“召喚狀態(tài)”，引誘讀者去填補它、激活它、創(chuàng)造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。]五、走出文本，內化“道”走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現(xiàn)象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。[課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發(fā)學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣。不僅培養(yǎng)了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]板書設計自然之道救一只我們愚蠢害一群[教后反思二]在我們的課堂教學中，教學過程的延伸如果靠過多的提問、喧鬧的煽情和多媒體課件的視覺沖擊來支撐的做法，是從本質上剝奪了學生進行真實閱讀的權力。在這樣的課堂中，學生憑借的是教師創(chuàng)設的情景，閱讀著老師的閱讀，思考著老師的思考，回答著教師的期望的答案，感受著老師所希望的閱讀享受。因此，閱讀教學中如何讓學生真正走進書里去顯得尤為重要。在本課的教學中，教師找準學生與文本之間的信息落差，用“主問題”——“換位思考”，“我們的行為怎么愚不可及的”進行引路。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養(yǎng)學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點一下”；“使學生開竅”——。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”(師生對話、生生對話、師生與文本對話)。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事?！蹲匀恢馈方贪?自然之道課文教案篇二課前積累：一、回憶，聯(lián)系概括文章主要內容師： 昨天，我們一起學習了第三單元的第一篇課文——《自然之道》，讓我們一起板書課題（板書：自然之道），齊讀，再來一遍。昨天，在學這一篇課文的時候，回憶一下，我們是不是先學了導讀，然后又讀了這一單元所有的文章，你還記不記得，這一單元一共有幾篇文章？生：這一單元一共有四篇文章師：說完整生：第一篇文章是《自然之道》，第二篇文章是《黃河是怎樣變化的》，第三篇文章是《蝙蝠和雷達》，第四篇文章是《大自然的啟示》師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，這幾篇文章有沒有共同點哪？生：這幾篇文章都是圍繞大自然給人類的啟示來寫的師：對，都是圍繞大自然給人類的啟示來寫的。內容把握得不錯，導讀還給我們提出了要求，使本單元要求我們掌握的語文學習技能是什么？生：本單元要求我們抓住文章的主要內容。師：那好，就讓我們在學這一課前，先來把握文章的主要內容。打開書35頁，請你快速的讀這篇課文，邊讀邊想，這篇文章的主要內容是什么？二、練習概括文章的主要內容生：這篇文章主要講：我和同伴及一個生物學家向導去南太平洋家拉巴格島旅游，我們來的目的是觀察幼龜如何離巢進入大海的。突然，有一只幼龜把頭探出巢穴，這是，一只嘲鶇突然飛來，用尖嘴啄他的頭，企圖把他拉到沙灘上。我和同伴都很焦急，看了眼前的一幕，都對向導說，你得救救那只幼龜呀，向導卻很冷淡，我們對向導的冷淡感到不滿，向導無奈，只好把那只幼龜抱進大海，誰知，其他幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，就魚貫而出，很快引來了很多食肉鳥，并且成了食肉鳥的口中之食，看到那一幕，我們都很后悔，很自責。師：雖然不是很簡練，但是，敢于第一個站起來發(fā)言很不錯，少提一點，有個字的字音不太準。生：他把巢穴的“穴”念錯的，這個字應該念第二聲。師：那對他剛才對文章主要內容的概括，有什么看法嗎？生：我覺得他剛才的發(fā)言不夠詳細（笑）師：不是不詳細吧生：是太詳細了，應該是不太簡練生：對不起，我說錯了，應該是汪弋天同學說的太多了，太啰嗦。師：對，不怕說不成，就怕找不出說不成的原因，找出來了吧，怎么說得簡練些呢？生：我來試一試，我和同伴及生物學家向導，去南太平洋家拉巴格島旅游，那天，我們發(fā)現(xiàn)一只大龜巢，突然，有一只幼龜把頭探出巢穴，這是，一只嘲鶇突然飛來……師：打斷一下，你覺得自己的發(fā)言和他有什么共同之處嗎？生：他們兩個的發(fā)言都有些啰嗦師：你能說的簡練些嗎？你有感覺了生：我和七個同伴及一個向導（師：說出了誰）想去加拉巴哥島觀察一下幼龜是怎樣離巢的。（師：說出來了干什么）當時已是黃昏，（說出了時間）我們想救一只幼龜，但向導卻不肯，最后，向導在我們的呼喊下，終于救了一只幼龜，而巢中的幼龜卻在錯誤信息的指引下，接隊而出，最后成了食肉鳥的口中之食，我和向導都很后悔。師 ：概括文章的主要內容，就是要抓住文章的主干，誰？在什么時間？干什么？結果怎么樣？按照老師給你的提示再練一遍。自由練習師：有沒有覺得自己概括的比較簡練？生：我來試一下，我和七個同伴及一個生物學家向導來到南太平洋加拉巴格島想觀察一下幼龜是怎么樣離巢歸海的，我們在那里發(fā)現(xiàn)一只幼龜快被嘲鶇叼走了，就想救它，但向導不肯，最后還是救了它，但是，巢中的幼龜?shù)玫搅隋e誤信息，魚貫而出，成了食肉鳥的口中之食，我們都很后悔。師：可真不容易，沒關系，本單元我們剛剛接觸到概括文章主要內容的練習，老師相信今后你們一定能很好的掌握這一技能。師：通過概括文章的主要內容，我們知道了，文章主要講了兩組人物，第一組是我和同伴，第二組是向導，本文中，人物情感變化是整件事情發(fā)展的一個線索，這節(jié)課，就讓我們緊抓這一感情線索，一起感受“自然之道”（課件出示：默讀課文，找一找人物情感變化的句子，用橫線畫出“我”和同伴感情變化的句子，用曲線畫出向導感情變化的句子。）生：我找的是這一句“我和同伴緊張地看著眼前的這一幕……”師：第一個情感是什么？（生：焦急），下邊的發(fā)言能不能按照這個方法，高度概括一下生：我和同伴的情感變化是有原來的焦急變成震驚到悔恨師：向導呢？生：冷淡、若無其事師：這兩個詞意思接近嗎？你知道什么是若無其事嗎？師：又發(fā)生什么變化了？生：我來補充，極不情愿師：為什么極不情愿？我這里寫了那么多詞語，保留哪個詞呢？生：極不情愿師：我覺得“若無其事”這個詞可以把這兩個詞都概括，因為若無其事，所以冷淡，因為冷淡，所以極不情愿師：最后是什么情感？生：悲傷師：課文里有一個詞不是“悲傷”