【文章內(nèi)容簡介】 看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。”一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書：救一只 害一群）別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”課文最后2個(gè)小節(jié)里的每個(gè)字，每句話，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因?yàn)椤ㄔ俪鍪荆骸拔覀兏闪艘患薏豢杉暗拇朗?！”[有感情的朗讀，不是簡單地讓學(xué)生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學(xué)生與文本的對話中，教師喚醒了學(xué)生內(nèi)在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動的激qing。]四、詞語盤點(diǎn)，寫話練習(xí)我們深深自責(zé)，我們追悔莫及，因?yàn)槲覀冏宰髀斆?，好心辦壞事，違背了自然之道。現(xiàn)在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓(xùn)，得到的啟示。好！給你們5分鐘，看誰寫得又快又好。小結(jié)：看來違反自然之道，好心也會辦壞事。我們只有熟知自然，了解自然，才能尊重自然。[文本始終是處于“召喚狀態(tài)”，引誘讀者去填補(bǔ)它、激活它、創(chuàng)造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學(xué)生在文本個(gè)性化的閱讀中放飛想象，是學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本的實(shí)踐活動。]五、走出文本，內(nèi)化“道”走進(jìn)大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現(xiàn)象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》登錄“人與自然”的相關(guān)網(wǎng)站了解自然之道。[課內(nèi)外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學(xué)習(xí)的序幕，激發(fā)學(xué)生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)能力，還提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導(dǎo)走向生活，走向社會。]板書設(shè)計(jì)自然之道救一只我們愚蠢害一群[教后反思二]在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸如果靠過多的提問、喧鬧的煽情和多媒體課件的視覺沖擊來支撐的做法，是從本質(zhì)上剝奪了學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀的權(quán)力。在這樣的課堂中，學(xué)生憑借的是教師創(chuàng)設(shè)的情景，閱讀著老師的閱讀，思考著老師的思考，回答著教師的期望的答案，感受著老師所希望的閱讀享受。因此，閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)書里去顯得尤為重要。在本課的教學(xué)中，教師找準(zhǔn)學(xué)生與文本之間的信息落差，用“主問題”——“換位思考”，“我們的行為怎么愚不可及的”進(jìn)行引路。讓學(xué)生占有大量的靜心閱讀的時(shí)間、解決心中的疑團(tuán)，梳理閱讀的感受，真正把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，就如何把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的收獲給學(xué)生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點(diǎn)一下”；“使學(xué)生開竅”——。我想，如果我們常常實(shí)實(shí)在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學(xué)就真正變成了一種以課文為對象、以教會學(xué)生閱讀為目標(biāo)的“多重對話”(師生對話、生生對話、師生與文本對話)。當(dāng)我們的學(xué)生從這種多重對話中真正學(xué)會了閱讀，達(dá)到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事?！蹲匀恢馈方贪?自然之道課文教案篇二課前積累：一、回憶，聯(lián)系概括文章主要內(nèi)容師： 昨天，我們一起學(xué)習(xí)了第三單元的第一篇課文——《自然之道》，讓我們一起板書課題（板書：自然之道），齊讀，再來一遍。昨天，在學(xué)這一篇課文的時(shí)候，回憶一下，我們是不是先學(xué)了導(dǎo)讀，然后又讀了這一單元所有的文章，你還記不記得，這一單元一共有幾篇文章？生：這一單元一共有四篇文章師：說完整生：第一篇文章是《自然之道》，第二篇文章是《黃河是怎樣變化的》，第三篇文章是《蝙蝠和雷達(dá)》，第四篇文章是《大自然的啟示》師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，這幾篇文章有沒有共同點(diǎn)哪？生：這幾篇文章都是圍繞大自然給人類的啟示來寫的師：對，都是圍繞大自然給人類的啟示來寫的。內(nèi)容把握得不錯(cuò)，導(dǎo)讀還給我們提出了要求，使本單元要求我們掌握的語文學(xué)習(xí)技能是什么？生：本單元要求我們抓住文章的主要內(nèi)容。師：那好，就讓我們在學(xué)這一課前，先來把握文章的主要內(nèi)容。打開書35頁，請你快速的讀這篇課文，邊讀邊想，這篇文章的主要內(nèi)容是什么？二、練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容生：這篇文章主要講：我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ツ咸窖蠹依透駦u旅游，我們來的目的是觀察幼龜如何離巢進(jìn)入大海的。突然，有一只幼龜把頭探出巢穴，這是，一只嘲鶇突然飛來，用尖嘴啄他的頭，企圖把他拉到沙灘上。我和同伴都很焦急，看了眼前的一幕，都對向?qū)дf，你得救救那只幼龜呀，向?qū)s很冷淡，我們對向?qū)У睦涞械讲粷M，向?qū)o奈，只好把那只幼龜抱進(jìn)大海，誰知，其他幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，就魚貫而出，很快引來了很多食肉鳥，并且成了食肉鳥的口中之食，看到那一幕，我們都很后悔，很自責(zé)。師：雖然不是很簡練，但是，敢于第一個(gè)站起來發(fā)言很不錯(cuò)，少提一點(diǎn)，有個(gè)字的字音不太準(zhǔn)。生：他把巢穴的“穴”念錯(cuò)的，這個(gè)字應(yīng)該念第二聲。師：那對他剛才對文章主要內(nèi)容的概括，有什么看法嗎？生：我覺得他剛才的發(fā)言不夠詳細(xì)（笑）師：不是不詳細(xì)吧生：是太詳細(xì)了，應(yīng)該是不太簡練生：對不起，我說錯(cuò)了，應(yīng)該是汪弋天同學(xué)說的太多了，太啰嗦。師：對，不怕說不成，就怕找不出說不成的原因，找出來了吧，怎么說得簡練些呢？生：我來試一試，我和同伴及生物學(xué)家向?qū)Вツ咸窖蠹依透駦u旅游，那天，我們發(fā)現(xiàn)一只大龜巢，突然，有一只幼龜把頭探出巢穴，這是，一只嘲鶇突然飛來……師：打斷一下，你覺得自己的發(fā)言和他有什么共同之處嗎？生：他們兩個(gè)的發(fā)言都有些啰嗦師：你能說的簡練些嗎？你有感覺了生：我和七個(gè)同伴及一個(gè)向?qū)В◣煟赫f出了誰）想去加拉巴哥島觀察一下幼龜是怎樣離巢的。（師：說出來了干什么）當(dāng)時(shí)已是黃昏，（說出了時(shí)間）我們想救一只幼龜，但向?qū)s不肯，最后，向?qū)г谖覀兊暮艉跋?，終于救了一只幼龜，而巢中的幼龜卻在錯(cuò)誤信息的指引下，接隊(duì)而出，最后成了食肉鳥的口中之食，我和向?qū)Ф己芎蠡?。?：概括文章的主要內(nèi)容，就是要抓住文章的主干，誰？在什么時(shí)間？干什么？結(jié)果怎么樣？按照老師給你的提示再練一遍。自由練習(xí)師：有沒有覺得自己概括的比較簡練？生：我來試一下，我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)淼侥咸窖蠹永透駦u想觀察一下幼龜是怎么樣離巢歸海的，我們在那里發(fā)現(xiàn)一只幼龜快被嘲鶇叼走了，就想救它，但向?qū)Р豢?，最后還是救了它，但是，巢中的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤信息，魚貫而出，成了食肉鳥的口中之食，我們都很后悔。師：可真不容易，沒關(guān)系，本單元我們剛剛接觸到概括文章主要內(nèi)容的練習(xí)，老師相信今后你們一定能很好的掌握這一技能。師：通過概括文章的主要內(nèi)容，我們知道了，文章主要講了兩組人物，第一組是我和同伴，第二組是向?qū)?，本文中，人物情感變化是整件事情發(fā)展的一個(gè)線索，這節(jié)課，就讓我們緊抓這一感情線索，一起感受“自然之道”（課件出示：默讀課文，找一找人物情感變化的句子，用橫線畫出“我”和同伴感情變化的句子，用曲線畫出向?qū)Ц星樽兓木渥印＃┥何艺业氖沁@一句“我和同伴緊張地看著眼前的這一幕……”師：第一個(gè)情感是什么？（生：焦急），下邊的發(fā)言能不能按照這個(gè)方法，高度概括一下生：我和同伴的情感變化是有原來的焦急變成震驚到悔恨師：向?qū)?？生：冷淡、若無其事師：這兩個(gè)詞意思接近嗎？你知道什么是若無其事嗎？師：又發(fā)生什么變化了？生：我來補(bǔ)充，極不情愿師：為什么極不情愿？我這里寫了那么多詞語，保留哪個(gè)詞呢？生：極不情愿師：我覺得“若無其事”這個(gè)詞可以把這兩個(gè)詞都概括，因?yàn)槿魺o其事，所以冷淡，因?yàn)槔涞?，所以極不情愿師：最后是什么情感？生：悲傷師：課文里有一個(gè)詞不是“悲傷”