【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫(xiě)作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)反映人物的品質(zhì)。課外延伸列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事板書(shū)設(shè)計(jì) 窮人勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人(環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)的描寫(xiě))窮苦人說(shuō)課稿 窮人說(shuō)課稿和反思篇六尊敬的各位評(píng)委、老師：早上（下午）好！我是x號(hào)選手。我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十六課《窮人》，課題分兩個(gè)課時(shí)完成，下面我將根據(jù)第二課時(shí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《窮人》是六年級(jí)s版語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的第二篇課文，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文寫(xiě)的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學(xué)習(xí)了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后，學(xué)生進(jìn)一步感受鄰里的真情，（這些話(huà)可否不說(shuō)呀？我怕時(shí)間不夠?；蛘咴俸?jiǎn)縮一點(diǎn)。呵呵）是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。（小學(xué)語(yǔ)文課本的單元不像中學(xué)的，他不是文體的歸類(lèi)，而是從寫(xiě)作內(nèi)容上歸類(lèi)。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩(shī)三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長(zhǎng)》。）知識(shí)目標(biāo)：了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）情感目標(biāo)：體會(huì)窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，使學(xué)生得到人文啟迪。重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)人物。難點(diǎn)：理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，通過(guò)人物形象感悟文章主題。（一）教法：?jiǎn)栴}教學(xué)法、對(duì)話(huà)問(wèn)答啟發(fā)法、誦讀教學(xué)法。（二）學(xué)法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。（我選擇第二課時(shí)為我的說(shuō)課內(nèi)容，還要說(shuō)明課時(shí)安排嗎？）（一）導(dǎo)入新課在學(xué)習(xí)了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知來(lái)導(dǎo)入新知：正當(dāng)桑娜等夫心切之時(shí)，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的導(dǎo)語(yǔ)可否不出現(xiàn)在說(shuō)課稿中？）（設(shè)計(jì)依據(jù)：描述畫(huà)面，帶入情境法，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）（二）精讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我充分運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)以下5個(gè)問(wèn)題展開(kāi)整篇課文的教學(xué)。 第二段主要寫(xiě)了誰(shuí)，做了什么事情？結(jié)果怎么樣？（參考：寫(xiě)桑娜把鄰居的兩個(gè)孤兒抱回家，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安，擔(dān)心丈夫不同意。）（說(shuō)可時(shí)不必念出來(lái)）（下同）我將運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的句子；通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生，然后師生集體糾正、總結(jié)，老師概況板書(shū)（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)言，體會(huì)六個(gè)省略號(hào)在文中的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。分析人物形象老師引導(dǎo)：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說(shuō)明她是一個(gè)什么樣的人？（參考：說(shuō)明她是一個(gè)善良、有同情心，關(guān)心窮人的人。）運(yùn)用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵(lì)學(xué)生討論探究并分析人物形象，最后教師進(jìn)行糾正、歸納，并板書(shū)（善良、有同情心，關(guān)心他人）。 第三段主要寫(xiě)了誰(shuí)，做了什么事情？（參考：寫(xiě)漁夫回來(lái)聽(tīng)說(shuō)鄰居西蒙死了，主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)）首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問(wèn)題，然后分別找出描寫(xiě)漁夫的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句；同時(shí)提出問(wèn)題：漁夫的臉為什么會(huì)變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮？“熬”字說(shuō)明了什么問(wèn)題？最后，師生集體解疑，老師板書(shū)（漁夫：憂(yōu)慮、得……報(bào)過(guò)來(lái)、我們總能熬過(guò)去的）。 分析人物形象。（參考：善良、有同情心，關(guān)心他人）讓學(xué)生找出描寫(xiě)人物的詞句及漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并通過(guò)小組討論，從而體會(huì)、歸納漁夫的人物特點(diǎn)，最后師生集體糾正、歸納，并板書(shū)（善良、有同情心、關(guān)心窮人）。（依據(jù)：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)） 從兩個(gè)主人公的人物形象中你體會(huì)到什么？（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)，從而體會(huì)文章情感，讓學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)句中感受桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界，深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫善良的心。（依據(jù)：把朗讀指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學(xué)生，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）（三）總結(jié)通過(guò)復(fù)述故事，讓學(xué)生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題，再次品讀小說(shuō)語(yǔ)言，感悟課文的思想感情。（四）拓展為了發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生良好情感，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示？八、課后作業(yè)結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)故事的作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)漁夫和桑娜及七個(gè)孩子今后的命運(yùn)。九、板書(shū)設(shè)計(jì)（我就覺(jué)得這板書(shū)太多了，只有六七分鐘說(shuō)課，哪能寫(xiě)得了那么多字??？嗚嗚……我想辦法精簡(jiǎn)一下吧！對(duì)了，能不能只板書(shū)課題，板書(shū)設(shè)計(jì)只在說(shuō)課稿中呈現(xiàn)呢？嘿嘿……）窮人人物 內(nèi)心變化 性格特點(diǎn) 主題溫暖而舒適心驚肉跳 勤勞、善良 窮苦的勞動(dòng)沒(méi)有抱怨 人們淳樸、桑娜 非……不可 善良，寧可臉色蒼白 善良、同情，關(guān)心他人 自己多吃苦忐忑不安 也要幫助別窮人 揍我一頓也好！ 人的高尚品質(zhì)。嚴(yán)肅、憂(yōu)慮漁夫 得抱過(guò)來(lái) 善良、同情、關(guān)心窮人能熬得過(guò)去寫(xiě)作特點(diǎn)：語(yǔ)言通俗易懂，脈絡(luò)清晰?？坍?huà)人物（神態(tài)、動(dòng)作、心理）語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩。窮苦人說(shuō)課稿 窮人說(shuō)課稿和反思篇七《窮人》是人教版第十一冊(cè)第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，真實(shí)地刻畫(huà)人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感， 讀來(lái)使人深受感動(dòng)。教學(xué)中以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間，讓學(xué)生與文本充分地對(duì)話(huà)，讀出自己的理解與感悟。創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生、作者，文本進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，敞開(kāi)心扉，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。理解課文內(nèi)容，感受沙俄時(shí)代，窮人的貧困和悲慘。品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有感情地朗讀課文。昨天，大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課，文中誰(shuí)給你留下了深刻的印象?簡(jiǎn)單談?wù)?從大家的言語(yǔ)中我聽(tīng)出來(lái)了，大家對(duì)窮人充滿(mǎn)了同情，從大家的眼神中我也看出來(lái)了，大家對(duì)桑娜夫婦充滿(mǎn)了敬意!因?yàn)樗麄兌加幸活w──善良的心。(板書(shū)：善良)今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去感受他們的質(zhì)樸、真誠(chéng)與善良!設(shè)計(jì)意圖：“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，孩子們對(duì)文本會(huì)有自己的理解，會(huì)有整體的感悟。課一開(kāi)始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的同時(shí)，又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn)，使課堂教學(xué)的開(kāi)展有了一個(gè)突破口。請(qǐng)大家自由地朗讀課文，把你最感動(dòng)的地方劃記下來(lái)，多讀幾遍。誰(shuí)愿意把你的感動(dòng)與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場(chǎng)面。)感受窮人的悲慘命運(yùn)：⑴ 我們一起來(lái)讀讀!⑵ 就在這死去的母親旁邊，兩個(gè)孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時(shí)候她最放心不下的就是孩子!那此時(shí)她會(huì)怎么做?又會(huì)說(shuō)些什么呢?⑶ 冰冷的雙手會(huì)撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會(huì)滴在孩子的臉龐。這場(chǎng)面無(wú)不讓人動(dòng)容。再來(lái)讀讀!(放哀婉的輕音樂(lè)《眼淚》)設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的孩子，從身邊的情與愛(ài)、媒體的人與事，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時(shí)讓孩子們充分地展開(kāi)聯(lián)想，他們能很快調(diào)動(dòng)起已有的生活體驗(yàn)，充分感知這一場(chǎng)景的動(dòng)容之處，真切感受到窮人的悲慘命運(yùn)。加之教師飽含情感的語(yǔ)言、哀惋的音樂(lè)，完全把孩子帶入情景之中，學(xué)生讀來(lái)情真意切!感悟桑娜的善良：⑴ 感受桑娜義無(wú)返顧的舉動(dòng)：① 一個(gè)家庭的頂梁柱走了，一戶(hù)窮人家唯一的一個(gè)大人走了。這對(duì)于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來(lái)講只意味著一條路、一個(gè)字──死?？尚疫\(yùn)的是──桑娜抱回了兩個(gè)孩子。請(qǐng)大家自由朗讀8～12自然段，你會(huì)有更深的感動(dòng)。② 桑娜怎么做的?此時(shí)，她有沒(méi)有多想?想到以后自己的孩子會(huì)更苦?丈夫會(huì)更苦?自己會(huì)更苦?③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說(shuō)?④ 用她自己的話(huà)講“不知道為什么這樣做，但覺(jué)得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺(jué)得非這樣做不可”呢?⑵ 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來(lái)極度的不安。自由讀讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子，看看你能體會(huì)出她的什么感受。② (放鋼琴曲《命運(yùn)》)后悔、緊張、擔(dān)憂(yōu)、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺(jué)就是──忐忑不安。我們來(lái)讀讀!設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀中會(huì)有自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流平臺(tái)。學(xué)生體會(huì)到哪一點(diǎn)就說(shuō)哪一點(diǎn)，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來(lái)感受。當(dāng)緊張、擔(dān)憂(yōu)、矛盾、害怕、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)體會(huì)出來(lái)時(shí)，學(xué)生讀來(lái)感同身受!③ 只是抱會(huì)兩個(gè)孩子，怎么會(huì)讓她如此地被受煎熬呢?這都是因?yàn)樗麄円彩签ぉじF人!說(shuō)說(shuō)哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對(duì)著熟睡的七個(gè)孩子此時(shí)的腦海中會(huì)浮現(xiàn)些什么?④ 是啊!越想越擔(dān)憂(yōu)、越想越害怕、越想越著急，此時(shí)的她坐立不安!再來(lái)讀讀!設(shè)計(jì)意圖：“窮”字是貫穿全文的線(xiàn)索，正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動(dòng)環(huán)境等多個(gè)角度，深切感受窮人的悲慘命運(yùn)，此時(shí)的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來(lái)的境況。正是這想都不感想的將來(lái)，攪得人忐忑不安。此時(shí)學(xué)生讀來(lái)?yè)先诵撵?在朗讀中與窮人展開(kāi)了對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感受窮人的美好心靈。⑤ 七口人變成九口人，這對(duì)于一個(gè)艱難度日的家庭來(lái)講簡(jiǎn)直就是──?如果說(shuō)剛開(kāi)始沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，而此時(shí)經(jīng)過(guò)了強(qiáng)烈思想斗爭(zhēng)的桑娜還是堅(jiān)持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對(duì)孩子的憐愛(ài)中!(板書(shū)：對(duì)孩子的憐愛(ài))。⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)① 根據(jù)匯報(bào)小結(jié)板書(shū)：對(duì)家庭的付出、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)等。② 善良的人對(duì)待任何人、對(duì)待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書(shū)：……)設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會(huì)對(duì)作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿(mǎn)。這一合作式的閱讀、交流，能提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生心靈受到震撼。感悟漁家的溫暖：如此善良的人，難怪課文一開(kāi)始就說(shuō)──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書(shū)：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?(放音樂(lè)《祈禱》)一個(gè)溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進(jìn)他的內(nèi)心世界，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠(chéng)與善良!讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!對(duì)孩子的憐愛(ài)對(duì)家庭的付出 溫暖善良 對(duì)鄰居的牽掛 舒適對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)窮苦人說(shuō)課稿 窮人說(shuō)課稿和反思篇八尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！我今天的說(shuō)課主題是“傳遞人性正能量，感受語(yǔ)言文字美”。說(shuō)課內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個(gè)方面對(duì)這一課進(jìn)行闡述：以本為本——說(shuō)教材《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話(huà)落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生披文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，正所謂“聽(tīng)其言，觀其行，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。”用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話(huà)。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，采用自讀自悟、合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。依據(jù)有效教學(xué)，高效課堂惜時(shí)、增量、提效的指導(dǎo)思想，我堅(jiān)持先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)。具體預(yù)設(shè)四個(gè)主要環(huán)節(jié)：（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)，感知“窮人”生活（三）自主合作，融入“窮人”境界（四）讀寫(xiě)結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，上一個(gè)單元我們感受到了赤子們殷殷的